文/于杰
摘要：实训课是职业院校教学中一门必不可少的课程，它是提高学生技能最直接、最有效的教学模式之一，为学生以后取得相关技能证书、顶岗实习、劳动就业奠定坚实的基础。笔者从高职机电专业实训教学的角度出发，结合实训实践教学，分析了影响学生学习兴趣的各种因素，并试从教学方法方面，就如何调动学生学习的积极性，提高学生的实习兴趣进行了探讨。
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关键词 ：高职学生 实训教学 教学方法 兴趣能力
一、提高高职学生实训兴趣的现实需求
职业教育是我国教育事业必不可少的组成部分，它以培养职业能力为核心，以就业市场为导向，以培养高技能应用型人材为根本任务和目标。它同经济发展息息相关，职业教育已经成为把科学技术转化为现实生产力的桥梁。在职业教育思想和观念的改革中，必须特别加强素质教育，注意培养学生综合职业能力和创造意识，既要求学生毕业后有适度的专业理论，又要有较强的实际操作能力。它的生命力在于不断满足国民经济发展、行业企业对人才的需求。因此，高职教育中实习教学是一个关键环节，而选择行之有效的教学方法对提高学生的实习兴趣，提升教学质量及培养学生实际技能和创新能力，具有十分重要的作用。
二、改革教学方法，提高学生学习兴趣
教学是教与学的统一，教师工作的对象是具有独立人格、有头脑且潜力巨大的学生。那么，教学过程就应该是在教师的指导下，培养学生主动学习知识的能力、主动分析解决问题的能力、自我提高的能力。心理学家认为，学生的学习动机是激励和维持学习活动的心理动力，是直接推动学生努力学习的内部力量，只有激发学生的学习动机，才能调动其学习的积极性和主动性。在促进学习动机的各种因素中，兴趣是最为活跃、最具动力的因素，对个体活动起着强大的推动作用。只要是符合个体兴趣的活动，就一定可以显著提高其注意力，增加其对活动的积极性。一个具有浓厚学习兴趣的学生通常会废寝忘食、孜孜不倦地学习。美国实用主义哲学家、教育家杜威把兴趣看作学习的原动力。基于这一点，在车工实训指导中，为了增强学生的学习兴趣，根据高职学生的生理和心理特点以及学习基础的现状，结合的实训实际，笔者从满足学生能力需求出发，从教学方法入手，采取了一些措施，做了一些尝试，改善了实训效果，现浅谈几点体会。
1.变灌输式教学为启发引导式教学
学习的最好动力是对所学内容本身的兴趣，启发引导式教学要解决的第一个问题，就是激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，使学生产生探索问题的愿望和积极思考动力。实训教师要善于启发、引导学生去独立思考, 从而使学生既掌握知识技能，又发展思维能力，以达到良好的教学效果。在传统的教学模式中，教师常用“灌输式”和“填鸭式”教学方法进行教学，这种教学方法主要强调教学内容的系统性和完整性，缺乏针对性、应用性和启发引导性，教学过程呆板、缺少活力，留给学生思考和想象空间狭小，极易造成学生死记硬背，不求甚解，无论操作技能，还是基础知识均不扎实，最终阻碍了学生能力的发展。为了改变这一状况，笔者在教学过程中积极采用了启发引导式教学。启发引导式教学主要是在授课重点和难点上，以启发的方式引导学生思考、分析与授课内容相关的问题，重在培养学生的思考能力及自主学习知识的能力。启发引导式教学并不是一种固定的教学方法，其根据教学内容可以衍生出对比法、感性认知法、情趣交替调节法、模拟法、问答法、小组学习法、课题讨论法等多种教学方法。
2.采用适合高职学生特点的教学方法
（1）对比法。基础技能练习是车工实训的重要组成部分，目的是让学生了解机床的性能，掌握机床操作要领，避免出现操作失误，保障实训安全。它包括机床的启动停止、走刀方向控制、过摇手柄的克服和试切等多项内容。学生在接受安全教育后，就要进入实训车间开始实操。在实操训练开始前，首先要向学生介绍机床概况、润滑保养要求和安全操作规程。以前是先由教师集中学生将这些逐项内容讲解、分析给学生听，要求学生在实习期间必须认真理解执行，否则将可能出现重大安全事故。由于学生还没有接触机床，自己分析、判断不多，加上要观察了解的内容繁多，他们仅有常规安全常识，缺少专业实训安全知识，所以无法理解其含义。仅凭教师讲述，学生对所听到的、观察到的内容特征记忆不深，印象不牢，更重要的是由于依赖教师讲解、分析，有的学生精力不集中，个别学生甚至实训很长时间还不能熟悉、掌握机床操作要领。
近年来，笔者改变了实训指导方法，变灌输式教学为启发引导式教学，较好地提高了学生学习的积极性。例如，在教师讲授机床的启动停止、走刀方向控制、过摇手柄的克服和试切等内容后，让每一位同学自己操作机床，转动中托板手柄，亲自感受因机床中托板丝杠与丝杠母之间间隙的影响而产生的空转，并告诉学生这样会给切削加工带来的问题和消除的方法。用对比法教学，让学生带着问题观察学习，启发了学生的思维，让学生的思想活跃起来，使学生将课堂所学的理论知识融于操作观察中，深化了对空转基本特征的记忆以及给切削加工带来的不良影响的理解，从而更好地理解课堂讲授的知识，激发了学生的求知欲望。
（2）感性认知法。根据教学内容的不同，采用不同的教学方法和教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还起到举一反三、事半功倍的作用。例如，刃磨车刀是车工实习的一个重要项目，在车床上要把毛坯改变成所需要的零件，除了车床以外，还必须有车刀。车刀直接影响产品的质量和加工效率，是车削加工过程中的一个重要因素。对车床操作工来说，仅懂得切削原理和刀具切削角度的选择是远远不够的，还要懂得正确的车刀刃磨技术。对实训时间短，与车刀接触不多、了解甚少的学生来说，磨刀是一个不小的难题。
车刀角度比较复杂抽象，学习车刀刃磨之前要求学生了解刀具角度名称，把刀具面、角度关系搞清楚是比较困难的，不如逆向思维，先教学生掌握磨刀方法，体验刃磨车刀，再给学生讲授刀具角度知识，这样可使学生在学习车刀知识前，对车刀先有感性的认识。而由实践中得出的结论和产生的问题又会引起学生的学习兴趣，从而创造了问题情境，带动学生的积极性和认知需求。在后续实操过程中，学生看到自己用刃磨的车刀加工出的零件，兴趣自然会提高，对车刀的角度和刀面等知识更容易理解，掌握更牢固，这样学生的心理需求能达到较高层次的满足。当然，这样的技能实操练习，教师的引导尤为重要，辅导工作量亦有所增加，但学生会很容易理解，听得明白，学得轻松。
（3）情趣交替调节法。在整个实训过程中，学生体力与智力都有很大的投入，容易疲劳、精力减退，有时还会由疲劳引发厌学情绪，降低学习兴趣和学习效果。在实训过程中，学生进入实训状态一般经历了兴奋期——兴奋中心漂移期——抑制期。怎样才能提高学生的兴奋度，使实训兴趣状态保持较长时间呢？方法就是：当实习进展到一定程度时，可视教学情况安排与生产和生活实际相联系的课题、课件或产品，结合对外加工，按照用户的要求加工零件，检验学生的技能水平。车工专业的学生在特型面课题中可选择加工手柄、榔头、线坠等，在加工中增加乐趣，体验技能的神奇，找到自己的不足，从而更好地投入到后面的实训中去。
在实习中，有些学生先做完某项目练习，有了进一步了解其他课题项目的要求，但从实习全局进度考虑 ，其他学生还没有完成，进度不宜过快。为了不挫伤先完成项目的学生学习的积极性，教师可根据具体情况，对教学灵活地做些局部调整，以满足不同层次学生的求知需求。例如，采用情趣交替调节法。理论与实操交替、休息与工作交替、动与静交替。这时，还可以组织学生学习量具（百分表、百分尺）的使用，使学生的注意力再次集中，又有了新鲜感和兴趣点。这样既激发了学生学习兴趣，使学生又学到了一技之长，使实习生活变得充实和具有活力。
当然，还必须在思想上教育学生。意志是人们取得成功不可缺少的心理动力，除了学生自身的智力因素外，更重要的是坚忍的意志、百折不挠的精神。在实习教学范围内，可以有意识地创设一些情境，调节课堂气氛，磨炼学生的意志，培养学生持之以恒、坚忍不拔的精神。在引导学生注意锻炼身体，合理营养，按时作息。掌握了一定技能的学生看到自己的价值在实习中得到体现，将会进一步激发学习兴趣。
三、小结
在教学实践中，运用启发引导式教学方法，并根据教学具体情况，采用灵活的教学方法，取得了较好的教学效果，这样既提高了学生的实习兴趣，又开拓了教师的教学思路，教师也更深刻地认识了职业教育的性质和自身规律。职业教育必须紧密结合生产实际，以学生为主体，以教师为主导，采用合适的教学方法，在教学方法上不断创新，让学生学到知识，掌握技能，培养学生持之以恒、坚忍不拔的学习精神，使学生的实践能力和综合素质得到锻炼和提高。
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参考文献：
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（作者单位：北京电子科技职业学院）