吴季岭
（新疆建设职业技术学院工程管理学院新疆乌鲁木齐830054）
摘要全国职业院校技能竞赛受到越来越多人的关注。从普通教育有高考到职业教育有大赛，这是我国教育工作的一项重大制度改革与创新。本文通过对技能竞赛的理性思考，提出以技能竞赛促进职业教育实践教学改革的几点思路。
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关键词 技能 竞赛 促进教学
随着经济和社会的发展，职业院校承担着为经济社会发展培养技能型人才的使命，职业教育在整个教育体系中扮演着越来越重要的角色，技能竞赛也受到越来越多人的关注。如果说普通教育是通过高考来检验教学质量，那么各类技能大赛就是检验中等职业教育教学质量的有效方法之一，它充分体现了教学的实践性、技能性和实用性。作为职业院校的教师，面对新情况、新任务，努力提高教育教学水平，培养更多、更好的技能人才，为经济建设和社会发展做出大的贡献。笔者结合自己的工作经历，就此谈几点看法。
一、技能大赛对职业教育教学的推动作用
技能大赛与职业教育教学实践相结合可加快专业建设步伐，促进职业教育实践课程改革，让技能大赛成为专业建设与课程改革的指挥棒。
1.技能大赛深化实践教学改革。完善职业教育教学科研成果。由教育部、人力资源和社会保障部等多家政府部门联合组织举办全国性的技能大赛，是目前我国职业教育领域中参赛规模最大、组织规格最高、社会影响力强的职业教育赛事活动。举办技能大赛，可以体现出多年来探索的“工学交替、校企合作、顶岗实习”等职业教育教学经验及成果；检验参赛选手熟练的操作技能和良好的职业道德风貌。
2.技能大赛促进实践教学改革。提高教师教育教学理念。通过全国职业院校技能大赛了解行业的发展与需求，对职业院校的教学理念和实践操作规范具有重要的指导意义。职业教育新技术来源于企业一线，以新技术、新规范应用为主体，强调实际工作的开展，以突出操作技能和解决实际问题为亮点。为职业院校师生提供了与行业企业专家近距离接触的机会。也为学校指导教师提供了很好的学习平台，极大地锻炼和提升了教师的教育教学水平和实践操作技能。也为促进职业院校实践教学改革打下良好的基础。
3.职业技能大赛对学生职业综合素质具有激励作用。职业技能大赛遵循职业教育规律，以学生为主体，以校企合作、工学结合为手段，在行业企业的积极参与下，为学生提供与岗位需求零距离对接的平台。如：颁发技能等级证书，学生直接解决就业；对获奖学校和教师给予相应的奖励。此外，技能大赛在赛出风格、赛出水平的同时，也使各参赛院校找到差距，认识到了不足，这种差距与荣誉，都同样具有强烈的激励作用。
4.技能大赛起到工学结合，学生技能提升的作用。职业院校的技术水平往往滞后于行业技术的发展水平，技能大赛让工学结合找到了一个重要的切入点。企业发展对技能人才的需求，在竞赛项目中表现得非常突出，使之更具有仿真性与实效性。企业参与技能竞赛使校企合作、工学结合有了真实存在的“载体”。企业在参与技能大赛的过程中，一是找到了选拔人才的途径；二是学生学习技能得以体现；同时又提升了企业的社会影响力。
5.技能大赛具有促进实训基地建设的作用。在技能大赛中学生比赛成绩往往反映了幕后指导教师的水平。从某种意义上来说，技能大赛也是指导教师理论水平和专业技能的较量。教师队伍自身素质的建设是提高学生比赛获得佳绩的根本。将企业中具有专业理论基础和丰富生产实践经验的高级工程师充实到专业教师队伍中；同时，选拔德能兼备的教师到科研院所、企业挂职、顶岗实习，直接参与企业生产，使教师熟悉生产工艺流程提高教师的操作技能。通过“引进来”和“走出去”快速实现人才互补，优化教师结构。实现与企业生产实践“零距离”对接。
二、技能竞赛引领实践教学改革的基本思路
全国职业院校技能大赛已经发展为高标准、高水平的技能大赛，并且已经制度化、权威化，已是民心所盼，举办的大赛“规模大、规格高、覆盖面广，对职业教育的发展起着巨大推动作用。将职业教育与企业生产紧密结合起来，建立校企合作层面的技能竞赛将更具有仿真性和实效性，有企业参与的技能竞赛模式也必将成为职业院校教学改革的导向。
1.开展以技能竞赛为导向的课程体系改革。职业教育的”课程目标“是依据”人才培养目标“来确立的，技能竞赛本身提倡项目化、任务化教学要求，也是目前职业院校专业课程模式的改革方向。我校按照工作任务来组织课程教学内容，完全打破了技术理论知识与技术实践知识之间的界限，将这两类知识统一整合到课程中，取得了良好的教学效果。
2.开展以技能竞赛为导向的教学方法改革。技能竞赛锻炼的是学生对专业技能的综合运用能力，教学中采用”启发式、工学结合、任务驱动、项目教学“等教学方法进行授课。如：在实践课程教学中，教学组织形式可以是小组方式与独立工作方式相结合，也可以两人或四人为一组。将工作任务先放在小组内让学生讨论，每个小组成员都要提出自己的见解，在这一过程中学生之间相互启发，相互学习，每个同学的知识欠缺将通过共同的讨论和集思广益来弥补。这样可以锻炼学生解决问题和思考问题的能力；工作任务经过同学们群策群力的商讨，最终确定出解决方案。这期间指导教师给予必要的指导和帮助。最终确定最优解决方案，整个教学过程需要教师和学生的积极参与，教师不再是主要知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动构建者，提高了学生的学习兴趣，确保了教学的实效性和高效性。
3.开展专业课程校本教材的建设。现有的教材多数是为教师的教而设计的，而不是为学生的学而设计的；教材偏重学科知识体系，忽视其职业技能要求。理论课内容抽象，比较枯燥，相比较学生更喜欢专业实操课程。因为可以动手操作，与实际工作接近，针对学生这一学习特点编写校本教材。内容上，先对专业课程知识与学生的职业岗位群进行系统、全面的分析，得出该职业岗位必备的基本知识和实践技能；然后围绕这些基本知识和实践技能，在教材中设计实践环节；每个实践环节都可以作为一个完整的”项目“。学生通过完成每一个完整的”项目“掌握理论知识与实践技能，逐步具备独立计划、实施与自我评价的能力。在教材的编写过程中，知识和技能以实用、够用为原则，最重要的是注重学生职业岗位能力和实践技能的培养。同时还要根据市场人才供需变化及时增减、调整相应内容，实现与企业生产实践”零距离“对接。
4.开展实践教学体系改革带来双赢效应。在实践教学的组织实施中要不断完善实践教学计划，贯彻”以能力为本位“的教学理念，逐步形成教学、实训、上岗”三位一体“的教学机制，教学内容从简单到复杂，从一般到特殊，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能；真正具备本专业要求的综合实践能力与专业素质。
在实训方面，本着以学生为中心的教育理念，以技能训练和职业素质培养作为实践教学体系改革的核心，构建符合职业岗位要求的基本技能训练、专项技能训练、职业综合（岗前培训）训练三大训练体系。基本技能训练由基本实践环节组成，一般采取集中学习的形式，安排在专业基础课程理论教学过程中或结束后进行；专项技能训练是在基本技能训练基础上，结合专业课程教学，分层次、有重点的进行分项目训练；在综合训练的过程中，在根据学生实习进度和要求，组织专业技能大赛，积极引导学生学技能、练技能、赛技能，将职业技能训练与技能大赛相结合，检验学生的专业技能水平。
三、结束语
总之，随着职业教育在整个教育体系中扮演着越来越重要的角色，技能竞赛也受到越来越多人的关注。通过竞赛各院校之间有机会开展有针对性、专业性、集中性的学习交流活动，职业技能竞赛作为一个认知的平台，各校可以一睹同类院校的技能风采与教学成果，既开阔视野，增长见识，取长补短。同时又了解最前沿的行业发展动态，对人才培养上确定准确的目标。大赛对学校的指导教师也提供了很好的学习与交流的平台，集中训练学生的同时也是提高自己专业技能水平的绝好机会，对于自身而言也是一次查漏补缺的最佳时机，为今后的实践教学改革与创新打下了坚实的基础。同时，也是扩大学校社会知名度的一个良好契机，为学生就业铺就了一条平坦之路，为学校的发展打下坚实的基础。
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参考文献
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[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]陈孔楠.职业技能竞赛及其对教学实践的影响[J].中国电力教育，2011.