[关键词]高师成人教育学案例案例教学
[作者简介]高晓东(1961-)，男，山东沾化人，绵阳师范学院教育科学学院，副教授，研究方向为教育心理学；吕林(1979-)，女，四川成都人，绵阳师范学院教育科学学院，讲师，研究方向为教师教育、教育心理学。(四川绵阳621000)
[基金项目]本文系2009年四川省绵阳师范学院青年课题“基于信息技术的公共教育学案例教学的实证研究”科研基金资助项目的研究成果之一。(项目编号：MB2009010)
[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)30-0153-03
教育学课程是高师成人学生的必修课程，也是体现教师教育特色、培养适应新课程改革需要的师资队伍的重要课程。然而，这门课程的教学现状却令人担忧，比较广泛地存在教学目标定位不明确、教学方法单一、教学手段落后、教学内容空泛、教学效果不佳等问题，造成这些问题的根本原因之一就是理论教学和实践训练的脱节。案例教学作为一种体现新的教学理念的全新教学方法，为教育理论和实践之间构筑了一座桥梁。在高师成人教育学课程中实施案例教学方法，是提高该课程教学质量的有效途径之一。
一、教育学课程中案例和案例教学的含义
案例教学最为突出的特征就是案例的运用。一个案例应该包括实际的情境、典型的事件、完整的事件叙述、一个或多个疑难问题和解决这些问题的方法。因此，从教育学的独特角度，案例是指包含有某些教育矛盾冲突或疑难问题的教学情境，在这个情境中，可能也隐含着解决这些问题或矛盾冲突的多元化方法。案例教学即教学中的案例方法，是指在教育学的教学中，教师根据一定的教育原理观念，围绕教育目的，运用典型的教育案例为教学材料，采用多种案例呈现方式，使学生进入某种特定的教育实际情境中，通过学生的独立研究和师生之间的人际互动、平等对话研讨等形式，加深学生对于教育知识的理解，培养他们树立正确的教育理念，提高他们发现、分析和解决实际教育问题能力的一种方法。
需要注意的是，虽然案例教学法与教学中的举例都要引用实例，但案例教学中的案例与平常教师教学中使用的事例之间是有区别的。首先，二者的内涵不同：案例必须具备真实客观性、典型性、完整性、鲜明的目的性和问题性等特点，而事例是教师在教学中呈现的故事、例子等，它可能是主观虚拟的，也可能是客观真实的；既可能是典型的，也可能是大众化的；既可能带有难点疑点，也可能只是一个普通例子并由教师进行讲解分析。其次，二者的作用不同：案例在案例教学中占据中心地位，没有案例就没有案例教学；案例是培养学生主动性和积极性，发展其分析、解决问题能力的一种手段，是教师和学生共同活动、共同参与的对象。而事例在一般教学活动中并不居于核心地位，它只是使一个较难理解的理论变得通俗易懂，只是教师讲解知识的一种辅助手段，只在教学中的某个环节或某个方面起到作用。因此，案例以及案例教学都是具有特定内涵的，与教师在教学中所举的事例以及传统的事例教学是有本质区别的。
二、选择最佳的教学模式是高师成人教育学课程案例教学成败的关键
(一)针对业余学习的成人学习者的最佳案例教学模式
“课堂案例示范+岗位案例收集+案例研讨评价”是业余学习的成人学习者的最佳案例教学模式。高师成人学习者往往是以业余学习的方式就读的，其就读一般是按“高师学校面授+岗位自学+高师学校考核”模式进行，针对这一就读模式，案例教学采用“课堂案例示范+岗位案例收集+案例研讨评价”的模式最为恰当。
1.“课堂案例示范”是学习者面授时由教师引领的环节。“课堂案例示范”一般在成人高师集中面授时进行。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即运用案例，经过师生合作，寻找其所蕴涵的知识，发现并掌握基本概念、原理；二是从理到例型，即给出基本概念、原理，启发学习者运用基本概念原理，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。在“课堂案例示范”这一环节，是典型的从例到理的案例教学类型，其目的是以案例激活学员脑中的经验，再将其上升到理论，让具有一定实践经验的学习者掌握系统的理论知识。
2.“岗位案例收集”是岗位自学时由学习者自己主导的环节。“岗位案例收集”是学员面授后回到工作岗位时所进行的环节，这一环节是典型的案例教学的从理到例型，其目的是让学员将面授中获取的基本概念和原理运用于自己的岗位实际，一方面巩固面授中学到的知识，另一方面提高其分析问题和解决问题的能力。在学员进行案例收集之前，教师要提出明确的任务要求。首先，要提出明确的数量和质量方面的作业要求：案例要以岗位经验、岗位调查为主，也可少部分源于网络、广播、电视、报纸、杂志等媒体；案例选择要对国情校情具有针对性、案例素材要具有真实性、案例表述要具有客观性、案例内涵要具有深刻性。其次，要运用所学的教育知识对收集到的案例进行分析探讨，以加深对这些教育理论的理解，真正做到“做中学”。让学员主动把知识与现实真实背景紧密结合，进一步内化所学的知识，使自己认知结构中的知识逐渐成为自己能够理解驾驭的知识；同时，要求学员运用所学的教育知识对收集到的案例进行分析探讨，无疑是给学习者提供一个运用理论认识和解决实际问题的机会，让其通过对环境和案例本身的分析、讨论和交流，作出相应的判断和决策，使其发现、分析和解决实际问题的能力得到充分的提高。
3.“案例研讨评价”是学习者返校考核时由师生互动完成的环节。在学员返校考核阶段，着重总结自己在案例收集和案例分析过程中存在的问题，以及对自己岗位工作的理解和适用理论上的收获，并形成书面的总结报告。在教师的组织下，学习者可以就案例收集与分析中存在的问题进行集体研讨，互相碰撞各自的思想，分享彼此的收获，进一步提高学习者对复杂的教育实践的认识和体验，更加深刻地领悟到教育实践的不确定性和不可预期性，促进学习者树立正确的教育理念。
研讨中，教师应及时参考学习者的参与表现，对其收集的案例和相应的总结报告做出评价，也可让学习者进行自评和互评，最终对学习者的学习效果做出合理的评价。
(二)针对脱产学习的成人学习者的最佳案例教学模式
“典型案例研讨+岗位经验链接+岗位提升方案的制订与优化”是脱产学习的成人学习者的最佳的案例教学模式。脱产学习意味着比业余学习有更多的时间和机会进行案例学习和探讨，采用“典型案例研讨+岗位经验链接+岗位提升方案的制订与优化”的模式进行案例教学，既可以师生互动从例到理，在典型案例的研讨中掌握教育学的基本概念、原理，又能够充分地结合自己的工作经验使理论知识进一步迁移到自己岗位实际中去，进而借助理论的指导全面提升岗位工作水平。
1.“典型案例研讨”是针对脱产学习者案例教学的初始环节。在针对脱产学习者进行案例教学的初期，教师应提供典型的案例供学习者研讨。相对业余学习者，脱产学习者有较充裕的时间，因此，教师应尽可能地创设特定典型的教育情境。在这个情境中，学习者可以设身处地地理解领悟复杂的教育实践问题，运用自己已学过的知识和教师新提供的知识去分析、解决案例中的问题，使学习者对教育实践问题和新学习的知识都有更加明晰的认识和体验。
在这一教学环节中，教师应把案例以生动、逼真的多种形式呈现，这样就能震动学习者的内心情感，甚至产生共鸣。由于案例本身所具有的真实、典型、完整、鲜明等特征，在以各种方式呈现时势必会出现难以抉择的困难场景，甚至是复杂、棘手的场景，这势必会激发学习者强烈的好奇心和求知欲，再加上教师与学习者的积极互动和参与，就更能提高学习者的认识，激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成浓厚的学习兴趣。同时，在民主友好的探讨环境中，学习者可以接触到许多不同思想观点的碰撞，可以学会倾听别人，表达自己，这样就有更多的思想交锋；通过分析、思考、讨论，互相取长补短，使获取的知识更全面、更具体、更有体系，也更加有利于形成一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，从而提高学习者分析问题、思考问题、解决问题的能力。
2.“岗位经验链接”是学习者将典型案例知识加以反思迁移的环节。在这个环节，学习者在经历了对典型案例研讨后，站在一个新的高度上来对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼，借此来不断超越和提升自己的教育境界。学习者也可以借助典型案例研讨的方法和知识来剖析自己工作单位的办学情况以及所在地区的教育现状，把所学的知识经验、方式方法迁移到学习者的工作岗位上。
通过对自己岗位经验的分析、比较、综合、判断，培养了研究岗位教育问题的意识，提高了反思自己教育教学问题的能力，有助于把学习者培养成研究型教师，加速其专业化。正如有的研究所指出的那样，案例教学也是现阶段培养研究型教师，加速教师专业化的有效形式。
3.“岗位提升方案的制订与优化”是案例教学最后的升华环节。知识迁移和反思的目的是为了提升实践，提升了的实践实际上是案例教学的一次升华。案例教学源于教育教学实践，反过来又服务于教育教学实践。学习者在经典案例探讨中获取了知识经验，掌握了适合自己的逻辑思维方法和思考问题的方式；又通过与自己岗位工作的链接经历了反思与迁移，学习者站在了一个新的高度去设计未来自己的工作，必将让学习者的实践水平进入一个新的境界。
在岗位提升方案的制订过程中，我们既要以教育教学理论作支撑，又要以典型案例和自己反思的岗位经验为依托，还要借助学习者之间的合作、交流，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。只有这样，才能确保未来的工作方案能够得到不断地优化。
三、在高师成人教育学课程中运用案例教学法的启示
(一)处理好案例的数量与质量的关系，选择言简意赅，有代表性的案例
案例必须精练，生动，有代表性。首先要精选案例，案例材料有很多，但是如果从教育学课程的教学目的来说，案例必须具备一定的值得挖掘的理论价值，必须具有典型的理论意义和时代意义；同时，案例必须密切联系实际，着眼于社会关心的热点、公众讨论的焦点、教育实践中的难点加以选择。其次，案例的形式必须是生动多样具有吸引力，可以是社会普遍关注的具有较高兴奋度的话题，也可以是鲜活的时事材料，还可以是在学习者中具有争议性的议题，这样才能切中学习者的真正需要和目的，提高案例的可探究性。最后，确保案例具有岗位适应性，高师成人学生具有一定的岗位实际经验，学以致用是其追求的终极目标，若所选案例离成人学生的岗位性质过于遥远，也难以保证案例教学能够顺利开展。
(二)处理好案例研讨与教育理论知识掌握的关系，构建系统的案例知识体系
教师应处理好具体的案例研讨与系统教育原理掌握的关系，帮助学习者构建完备的教育原理体系。要把案例探讨和教育原理、规律的讲解两方面有机地结合起来，首先就要把教育学理论融入一个个具体的案例之中，也就是要求教师必须对案例的背景、，案例所涉及的理论知识、学习者解读案例后会产生什么思考、会提出什么疑问、会得出什么结论、会引起什么争议等等进行系统的思考，并在此基础上处理好每一个案例。同时，要做好案例教学的顶层设计，对案例做出系列安排。根据教育学原理、规律的逻辑特点，应该把案例由单一到综合，从简单到复杂，分层次地做出安排，使其逐步形成一个有序排列的、螺旋式地演进的、以案例为本的课程体系。
(三)促进学习者的广泛参与，保证教学的实际效果
案例教学是否成功往往取决于学习者是否真正参与到对案例的分析讨论中。成人学习者有一定的学习和工作经验，应采取多种措施来促进他们对于案例教学的广泛参与，建立相应的学习激励机制。首先，教师和学习者在实施案例教学前都要做好充分的准备，采取灵活多样的案例呈现方式，如教师自己生动形象地描绘案例、请同学声情并茂地描述案例、利用多媒体技术呈现案例、角色扮演等。学习者在案例教学中作为“当事人”，处于一种真实的情境下作出判断与决策，有助于学习者发现各个刺激间的相互关系和意义，通观全局，从总体上理解问题、解决问题。其次，教师要注重对学习者引导启发。教师在案例教学时提供不完全信息，引导学习者对模糊信息进行分辨，鼓励学习者进行讨论，支持学习者借助各种工具明了案例中的各种关系，思索问题的答案。最后，教师应加强对学习者学习过程的考核，发挥评价的激励引导功能。案例教学重点考察学习者的判断、分析、创造、交流等多方面素质，要对案例教学进行多方面的考核，关注学习者在整个案例分析、讨论过程中的综合表现。
(四)加强案例教学的管理，积极开展案例教学能力培训
首先，学校应鼓励教师开展案例教学，积极组织案例教学能力培训，鼓励教师参与相关领域实践，撰写调研报告和案例；其次，学校应支持案例教学的团队建设，组织更多的教师加入到案例教学中来，也应该为建立案例教学课程体系提供必要的资金；再次，应积极建立促进学生积极参与案例教学的机制，同时适当地调整相应的管理体制；最后，应对教师加强案例教学的管理和案例教学的评估工作。
作者：高晓东等
[参考文献]
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