摘 要“班主任茶座”构建起平等对话的新型家长与班主任沟通方式，以家长需求为导向，通过主题探讨，帮助家长解决家庭教育问题，在互动分享中实现共同成长。
关 键 词家庭教育指导；班主任茶座；班级家庭教育共同体
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）07-0025-03
经典绘本《石头汤》讲述了一个关于分享的故事：三个和尚阿福、阿禄和阿寿来到一个村庄，这里的村民经历过许多苦难，彼此缺乏信任，不愿接纳任何人。但是，在福禄寿的导引下，村民纷纷拿出饺子、绿豆、百合、胡萝卜……煮出了一锅美味的石头汤。他们发现自己在不知不觉中付出了许多，但收获更多。故事告诉我们，分享会带来快乐与成长。这引起了笔者的思考：学校要发挥对家庭教育的指导作用，唯有不断创新家校合作方式，引领家长与社会各界在分享与合作中收获成长，才能真正缔结“爱的同盟”，共同促进孩子的健康成长。
于是，我们尝试主动邀约若干家长“闲聊”，在分享与探讨中生长教育智慧，共煮一锅家校共育的“石头汤”——“班主任茶座”就这样诞生了。
一、发挥破壁功能，展开平等对话
“好的教育实践从来就不是孤立的活动，而永远是发生在人与人之间，共同分享、相互激励，并最终在人与人的相互关系之中彼此成全的活动。”[1]从基本形式上讲，“班主任茶座”是基于闲暇的、以聊天为基本形式的，以对理想的家庭教育的欲求为核心的，以培养儿童健全人格为宗旨的小组活动。它颠覆了班主任与家长的传统沟通方式，变教师中心为孩子中心，力求构建平等对话的新型沟通方式。
传统的家长会一般由学校或班主任决定时间、地点和内容，要求家长参加，很少考虑家长的需要和时间，家长也很难有机会就孩子的情况单独与班主任进行深入交流。而“班主任茶座”则改强制要求为家长自主选择。
每期“茶座”限定15人，时间为1小时。班级家长委员会提前一周接受家长报名，确定参加本期“班主任茶座”的名单。地点则根据需要自由选择，或在学校圆桌会议室，或在某学生家里，或在茶室，力求氛围更好，交流更轻松。每期“茶座”聚焦一个话题，或由班主任主讲，或邀请一名嘉宾主讲并进行案例分析，然后展开自由对话和好书分享。
为提高“茶座”质量和效果，一方面，我们邀请相关专家作客“茶座”，为家长指点迷津。同时，也挖掘家长群体中的教育高手，邀请他们作客“茶座”，如亲子阅读问题，“茶座”请拥有成功经验的家长现身说法，使对话更生动，更有说服力。优秀学生本身也是最好的案例，“茶座”开设了“满天星”讲坛，邀请个性鲜明的学生作客“茶座”，与家长展开对话，带给家长全新的体验和感悟。第一位开讲者六（1）班班长口若悬河，妙语连珠，让家长见识了优秀学生的口才。班主任就此引导家长鼓励孩子阅读、分享、展示，积极培养孩子卓越的语言表达才能。
这样的沟通方式灵活、轻松，有针对性，获得了家长的普遍认可。家长以积极心态自主报名参加“茶座”，带着问题而来，主动与老师及其他家长一起探讨孩子的教育问题。有时，家长携子一起参加，孩子也同样享有平等的发言权。班主任则做好组织协调、牵线搭桥工作，让班级中的家庭教育高手充分发挥引领和指导作用。在这样的情境下，家长往往非常理智，一些亲子沟通问题现场就能得以解决。正如一位家长所言：“我喜欢到班主任茶座和大家聊孩子，这完全是我自己的事，轻松、自由，畅所欲言。一年来，我在改变，孩子也在改变。真心感谢班主任茶座。”
综上所述，班主任茶座体现出鲜明的“破壁”功能：用平等对话打破家长各自为营的局面，打通家庭之间的文化界限，分享优质教育资源，交流先进的家庭教育理念与经验，努力使班级成为优质家庭教育资源的集大成者。
二、坚持需求导向，解决实际问题
选择适宜的主题是保障“班主任茶座”良好效果的关键。“班主任茶座”力求话题朴素而实在，满足家长的需求。主题主要来源于家长建议，由家长委员会负责搜集后建成话题库，然后，班主任和家长委员会共同整理、提炼，形成话题系列，并预留空间以备补充。
以下是一（4）班第一学期“班主任茶座”安排表，从内容上看，主要引导家长培养儿童良好的阅读习惯，这对于一年级新生家长来说是最需要的指导内容。
家庭教育的进步绝不是一蹴而就的。因此，我们主张“班主任茶座”主题呈现阶梯式递进。如“倾听孩子内心的声音”这一话题安排三期，分别在一年级、四年级和六年级开展。一年级学生刚入学，家长往往比较焦虑。“班主任茶座”旨在引领家长确立儿童视角，培养倾听孩子的意识，从而宽容孩子，鼓励孩子，让孩子尽快融入小学生活。四年级孩子自我意识明显增强，“班主任茶座”的目的是指导家长学会倾听孩子内心的声音，理解这一年龄段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和谐的家庭生活。六年级孩子开始进入叛逆期，通过“茶座”指导家长走进孩子的心灵，努力做孩子的知己和助理，倾听、理解而非教育，帮助孩子释放情绪，顺利度过心理断乳期。如此，用“量身定做”的主题满足不同年龄阶段学生家长的家庭教育需求。
“班主任茶座”一般一个月一次，一个学期开展四、五次活动。学期初，班主任根据家长意见安排好每一期的主题，以便家长可以根据兴趣、需要以及时间自主选择参与。同时，根据需要临时增加或调整主题。比如，在实际家庭生活中，总有个别孩子很“特别”。为此，我们开设了“班主任特需茶座”，家长可以主动与班主任预约，然后由班主任约请相关人员一起探寻智慧策略，以求家庭教育的个性化和理想化。对于家长在“班主任茶座”中提出的典型案例，我们会进行跟踪探讨，集体梳理，观察孩子的动态变化，分析孩子的进步情况，及时总结经验教训，以切实帮助家长找到巧妙、有效的方法，促进家庭教育的可持续发展。
三、搭建分享平台，实现共同成长
“教育在闲暇中，教育的基础性条件是闲暇，甚至可以说教育即闲暇，年长者与年轻人在一起的自由交流，就构成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”实际上也是一种分享平台，引领家长在闲暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之间彼此开放，激发每一个人对理想的家庭教育的向往，以积极的心态和孩子共同成长。“茶座”本身是现场分享，班主任与家长、嘉宾、孩子分享彼此的家庭教育理念与成长体验。而场外分享也毫不逊色。打开班级博客，家长们能浏览家长委员会制作的“班主任茶座”简报，从中分享参与者的“品茶”心得，欣赏现场的精彩照片。同时，家长可以在博客留言质疑或提问，或在班级微信群和QQ群发表意见，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”对话时空，不断生成新的教育智慧和新的话题。
除了帮助家长解决家庭教育的实际问题，“班主任茶座”更上位的追求是激发家长自主学习的内驱力，不断更新生活理念，成为促进孩子成长的“活教材”，实现亲子共同成长。家长不可能参加每一期“班主任茶座”，也不可能时时聆听专家讲座，而好书则能随时满足家长的学习愿望。为保障读书质量，班主任与家长经常沟通，确定和更新书目。在每期“茶座”的好书分享环节，人人可以是分享者，就一本书发表一分钟演讲；之后，大家还可以在班级博客和微信群跟帖分享。
在第四期班主任茶座“倾听孩子内心的声音（一）”之后，有家长在班级博客写道：
家长1：我们收获颇丰，比如：小孩遇到困难会对家长哭鼻子，现在我懂了，哭泣其实是一种求助，是对父母的信任。这时，应鼓励孩子而不是责备。
家长2：以前，我从来不知道孩子心里的想法。每次带回家的课堂小练习只要是做错题，我都会对着她一阵大吼。听了顾老师的讲述，我明白了应该给孩子解释的权利。
家长3：换一个视角，体会孩子的不易。换一种身份，试着和孩子做朋友。换一种心态，相信孩子会做到更好。少说多听，孩子会对你敞开心扉……
“班主任茶座”为家长搭建了分享平台，家长与教师及时交换有关孩子的资讯，使家长对自己孩子的发展状况有越来越全面的认识。家长与家长之间畅所欲言，将孩子放在群体中观察，更容易发现孩子的优势和长处，也能清醒地认识到自己孩子的不足，从而不断调整家庭教育策略，改进家庭教育方法，促进儿童的个性发展。
在这个平台上，班主任也获益匪浅。许多班主任在组织、参与“班主任茶座”过程中产生了研究兴趣，他们从中学到了先进的教育理念和家庭教育实践经验，搜集鲜活、个性化的案例，就此展开实践研究，在专业发展的道路上越走越远。
“班主任茶座”以儿童发展为理想，以话题为纽带，以分享合作为宗旨，建构起具有共同教育愿景的班级家庭教育共同体，引领师生家长走进新的生活世界。理想的教育永远指引着朝圣者不断探索、前行。家校共育的研究永无止境。我们呼吁，班主任都来开设“茶座”，煮好家校共育的“石头汤”，为儿童的成长汇聚力量，创造教育智慧！
参考文献：
[1][2]刘铁芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.
（作者单位：海门市东洲小学
江苏南通 226100）
