管洁，宋丽玲
（兰州工业学院外国语学院，甘肃兰州730050）
摘要：随着我国政治、经济、科技、贸易、文化、旅游等领域对日交流的日益紧密，掌握日语、应用日语已呈现出大众化、普遍化、民间化的趋势。日语已不仅仅是一门专业学科，更作为一种国际交流应用工具而受到众多人士的青睐。不断涌现的学习日语的潮流使高校专业日语培养力量已显不足，高校二外日语应适应这一潮流，主动承担起这一责任和重担。本文针对高校二外日语教学的现状进行分析和探讨，并提出了几点建议。
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关键词 ：高校；二外日语教学；研究性教学；教学资源
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.033
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0070—02
收稿日期：2014—11—20
作者简介：管洁（1980— ），女，陕西渭南人。兰州工业学院外国语学院，讲师，研究方向：日语语言教育与文化。
宋丽玲（1968— ），女，甘肃庆阳人。兰州工业学院外国语学院，副教授，研究方向：日语语言教育与文化。
近些年，中国和日本是世界第二和第三大经济体，同时也是最大的发展中国家和亚洲最发达的国家，加之一衣带水的天然地理优势，使两国的往来日趋密切。日语作为“小语种”里的“大语种”，在中国已形成三股培养力量：一是将日语作为高校中的一门专业来进行设置，二是高校将其作为二外来进行学习补充，三是社会办学力量对其进行应用补充。笔者就高等院校开设二外日语教学的现状进行分析和探讨，并针对二外日语建设谈几点自己的教学体会。
一、高校二外日语教学的现状
（一）教学资源偏弱
日语本身就是小语种，加上又是二外日语，所以，很多院校在教学资源的投放上都不够重视，只求过得去、不求过硬的思想占据主导地位。这一错误思想和指导原则从根本上确立了二外是“次”、不是“主”的窘迫地位，从根本上导致了学生的学习态度不严谨，在整个教学过程中的各个环节存在打折扣的现象，没有将二外专业日语教学放在应有的地位和高度。特别是高校二外日语，要想取得好的学习效果，应该将二外日语教学放在重点建设的位置，将教育资源和教学力量都做到尽善尽美、精益求精。［1］
（二）学习目的多样
目前，我们的教学模式相对还跟不上社会的发展，旧的教学模式制约了二外日语的教学效果，特别是在当前应试教育的大环境下，学习的目的也呈现多样化。笔者对本校选修日语的两个年级的学生做了一项问卷调查，结果显示，2012级学生选择“为了多修学分”这一项的比例是19%；选择“希望多学一门外语”这一项的学生比例为 61%；选择“为就业做准备”这一项的学生比例是9%；选择“因为喜欢日本动漫（或日语歌曲）”这一项的学生比例是28%；选择“更进一步地了解日本社会、经济与文化”这一项的学生比例是37%。2011级学生选择“为了多修学分”的比例是15%；选择“希望多学一门外语”的比例是 76%；选择“为就业做准备”的比例是8%；选择“因为喜欢日本动漫（或日语歌曲）”的比例是33%；选择“更进一步地了解日本社会、经济与文化”的比例是35%。通过问卷调查可知，两个年级学生选修日语的动机呈多样化的态势，学习目的的多样化容易造成教学统一上的困难。
（三）课程安排简化
思想上的不重视导致了行为上的不作为，目前，很多学校在课时安排上也相对简单，将二外课程安排在“次要”时间，课时安排不够科学。比如，本校的大学日语每周安排两节课，一学年大约有30节课左右，教学时间短，授课内容多。为了完成教学任务，教师往往会以传统填鸭式的教学方式进行授课，进度也相对较快，同时，其他诸如“日语角”等课外课堂几乎没有设置，机械化的学习方式让学习者逐渐失去了学习的兴趣，从总体上来说，都是课时安排不合理导致的。
（四）教学模式单一
目前，很多高校的二外日语教学还是采取传统的课堂45分钟灌输教学法，整个教学过程就是“教”、“考”、“学”三步曲。［2］整个学习过程由教师占据主导地位：讲解单词、分析语法、布置作业；学生只是机械地应对：背诵单词、背诵课文、做作业。教师教，学生学，教师出题，学生答题，这样的教学模式收效甚微，在欧美等国都遭到了质疑。
二、针对高校二外日语教学的几点建议
（一）加强教学资源的投放
要从思想上明确二外日语的重要性，将各种优势教学资源和力量引向二外日语教学。二外日语作为一种应用工具，学生能够对其运用自如才是教学的最终目的，因此，应切实将二外日语教学上升到与专业日语教学同等的地位，甚至超越专业日语，毕竟二外日语学习时间短，只能在教学资源和力量上寻突破、挖潜力、求实效。
（二）增添对课外知识的学习
就高校二外日语教学的教材来说，目前使用的有《标准日本语》、《新世界日语教程》、《大家的日本语》等，这些教材在内容的编排及选择上都堪称精品。但是，一本书是不可能解决教学中所面临的所有问题的，本校选修二外的学生涉及到校内的各个专业，因此，内容应涉及各个方面，包括文化、社会、经济、科技，特别是理工科方面的内容，应适当增添课外知识来弥补课本知识的不足，使学生在课堂上有所收获，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也增加了其课外知识的储备，开阔了视野。［3］
（三）开展研究性教学
为了保持并提高学生的学习兴趣，在大学日语教学过程中，可以将原有的接受性学习与研究性学习相结合。研究性学习是与接受性学习相对而言的，苏霍姆林斯基指出：“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”研究性学习不再是由教育者把现成的知识点传授给学生，而是以学生为主体，在教育者的指导或帮助下发现问题，探究问题，从而获取结论，掌握知识。［4］比如，在上“日本の四季”这一课之前，先将学生分好组，然后按照春、夏、秋、冬这四个模块分配给各组，要求他们：1.查找代表各自季节的图片；2.查找每个季节在日本不同地区的特点；3.查找这四个季节中日本的传统节日；4.找出这些传统节日和中国传统节日的异同；最后以PPT的形式展示给大家，进行交流学习。学生通过查找及交流不但学习了本课的知识，而且对所学知识进行了延伸，更加清楚地了解了日本的地理、风土人情及中日之间的关系。
（四）运用多媒体辅助教学
在信息瞬息万变的今天，多媒体已经成为传统课堂教学的左膀右臂，它能极大地发挥课堂教学效果，激发学生的兴趣，满足不同层次学生的要求。［5］通过播放日剧、电影、短片，学生不仅可以听到地道的日语，还可以在视频中直观地了解日本的风土人情、思维方式、生活习惯等社会文化知识，在潜移默化中熟悉日语的语音语调、词语的运用，进而提高日语听力及日语表达能力。
目前，在网络上还有许多非常知名的学习网站，如沪江、和风、贯通日语等，特别是智能手机普及后，在手机上都可以下载“日语听说读”、“沪江听力酷”等这样的学习软件，为学习者学习日语、掌握日语提供了极大的便利，从而弥补了课堂教学相对局限的不足。
总之，要提高日语教学水平，首先，需要在多方面做出努力，根据学生的实际情况，从解决现有问题着手，在实践中找出适当的教学方法，并不断地完善和发展。其次，在课堂上还应注重培养学生的自主意识，激发其学习兴趣，提高课堂教学效果。最后，应充分利用互联网等多媒体手段扩充课外知识，延伸学习空间，以此促进课内、课外的良性循环。
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参考文献］
［1］曹云亮，王璐.地方院校公共选修课存在问题分析［J］.广州轻工职业技术学院学报，2006（12）.
［2］刘君梅.大学日语教学的中日文化差异［J］.武警学院学报［J］.2010（1）.
［3］薛雅明.对大学日语教学方法的探索［A］.福建省外国语文学会2001论文集［C］.2001.
［4］邓滔.大学日语“研究性教学方法”初探［J］.教育管理，2007（7）.
［5］张剑.多媒体辅助日语精读教学的研究与探索［J］.湖南科技学院学报，2007（9）.