徐艺萱，张桂春
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：瑞士现代学徒制是由瑞士职业教育与技术办公室和瑞士联邦职业教育与培训协会主管的一种技术型人才培养模式。专业的职业指导与明确的教师资格标准、学徒晴雨表与学徒准入制双重保障机制、明确的分工、丰富的资金来源以及先进的设备使这一模式自建立之日起就承担起为瑞士各行业提供大量技术人员的重任。
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关键词 ：瑞士；学徒制培训；技术型人才；成功经验
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.038
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0088—02
收稿日期：2014—09—15
作者简介：徐艺萱（1990— ），女，辽宁盘锦人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：职业技术教育。
张桂春（1956— ），男，辽宁大连人。辽宁师范大学教育学院，教授，博士，博士生导师，研究方向：比较教育，职业技术教育。
瑞士学徒培训通常为期2~4年，由企业、培训中心和职业学校三方支撑。接受义务教育后，学徒与企业签订合同，并在教育部门或同业公会备案，之后便可成为正式的学徒。此外，在企业培训期间，学徒每周必须保证两天在职业学校学习的时间，以便进行理论知识的补充。合同期满并考试合格后，便可获得联邦颁发的技能证书。
一、瑞士现代学徒制的成功经验
（一）设立职业指导中心
瑞士为完成义务教育到职业培训的成功过渡，建立职普衔接的桥梁，设立了职业指导中心，为处于过渡过程的学生提供指导及咨询服务。职业指导中心的主要任务是对学生进行职前指导及职业规划，帮助学生定位自己的能力水平，选择适当的学徒培训岗位。与职业指导中心相呼应的是学生在校期间的职前准备教育。瑞士的职业指导通常在义务教育的第七年展开，教师会充当学生职业启蒙教育的指导者，为学生讲解具体的岗位知识，指导学生了解当地的经济结构和主要的产业类型，并组织学生讨论职业选择倾向。学生初步掌握了相关知识后，会被推荐到专业的职业指导中心。职业指导中心施行独立运作，不附属于任何私人的机构或学校，这使得中心可以为任何有意向参加学徒制培训的学生提供咨询，而且信息来源广泛。
（二）明确教师资格标准
瑞士学徒制培训对培训人员和教师的要求都十分严格。首先，对于企业的培训者，要求具有联邦职业教育培训文凭或同等资格，具有两年及以上工作经验，具有培训人员资格证书并完成过100小时的培训。其次，对于职业院校教师，要求具有本专业的高等教育文凭，拥有六个月及以上相关工作经验，具有普通高中教师资格证书，完成专科阶段职业教育教法的培训课程。再次，对于职业院校某职业学科的教师，要求具有本专业的高等教育文凭，完成职业教育教法的培训课程。最后，对于职业院校普通文化课教师，要求拥有普通高中教师资格证书，完成300小时的职业教育教法培训并完成相关专业的大学培训课程。
（三）学徒晴雨表与学徒准入制双重保障机制
据瑞士“劳动力调查”就业数据结果显示，自2008年第四个季度起，由于受金融危机的影响，瑞士劳动力市场持续处于不景气状态。到2013年，市场状况才有所缓解，就业人口数比2008年提升了6.2%。［1］面对如此动荡的劳动力市场，为了改善学徒培训岗位供需不协调的现象，瑞士市场和社会调查机构在职业教育与技术办公室的帮助下建立了用于监测学徒供需匹配度的学徒晴雨表。
每年
学徒晴雨表对瑞士14~20岁的青少年进行两次电话或书面的商业调查，以便掌握学徒岗位的整体需求情况。此外，各州每月也会对学徒市场的供求情况进行调查。当学徒岗位出现供需不匹配的情况时，瑞士职业教育与技术办公室会立即采取干预措施，以缓解这种失调状况。［2］
据瑞士2013年统计数据显示，高等中学阶段共有学生约36万人，其中约23万人选择参与学徒制培训。［3］学徒制在瑞士如此受民众青睐的一大原因可以归结为学徒准入制，即参加培训的学徒期满顺利毕业后，可直接与所在的企业签订就业合同，升级为正式员工，并获得应有的薪资待遇。学徒准入制不仅满足了学徒自身的意愿，也保障了学徒的就业率，是瑞士多年维持较高就业率的推动剂。［4］此外，瑞士各类企业招聘技术型人才时，只会雇佣接受过正规职业培训的应聘者。
（四）丰富的资金来源与先进的设备
瑞士于2004年实施《瑞士联邦职业教育法》，对瑞士教育经费机制进行了一系列的改革，大力增加了联邦政府对中等职业教育的投入。因此，职业教育的资金来源在有保障的前提下变得更加多渠道化。据统计，瑞士政府平均为每名学生花费的资金高出OECD国家平均水平68%。［5］现有瑞士职业教育资金主要来源于联邦政府、州政府与行会组织，经费的走向主要是职业学校和培训中心。［6］由于瑞士学徒培训的资金来源丰富，因此，学徒无需缴纳学费就可以到相应的企业参与学徒制培训。学徒培训区别于普通教育，培训期间往往会需要专业的设备，花销自然就会超出普通教育。瑞士政府正是考虑到了学徒培训的特殊性，故保障了其丰富的资金来源。此外，企业对学徒的帮助也很大，由于学徒培训通常是在雇主公司内部进行，雇主公司迫于市场的竞争压力，往往会采购最先进的设备。因此，学徒在培训期间可以在不产生额外费用的前提下使用最先进的设备，以掌握本行业的最新技术。
二、瑞士现代学徒制的成功经验对我国职业教育的启示
（一）做好职业导向工作
专业的选择意味着未来职业的方向，我国中职学生在入学前处于义务教育阶段，未曾踏入过真正的社会，对很多职业缺乏深入的了解，在选择专业前会出现盲目依赖自己想象与家人建议的现象。这种武断的决定容易导致学生在接触到工作实际时才发现并不适合自己。因此，我国各中职院校应开设职业导向与咨询服务，帮助此阶段的学生选择适合的专业，并在选择前，让学生及家长充分了解市场现状及本身实际，以便做出最正确的决定。
（二）强化教师考核机制
教师的质量影响到学生学习的态度、效率及质量，是评价学校整体质量的重点，因此，对教师的考核制度必须公正、严谨。我国中职学校在重视对学生学业进行测评的同时，还应重视对教师的考核，提升教师入职前考核的质量，增加入职后阶段考核的数量，总结每一阶段的经验与教训，研讨存在的问题并分享优秀的教法。此外，学校还应定期收集学生对教师的评价，汇总分析，适时批评、激励和表彰。
（三）加强市场调查力度
现今，我国职业教育存在人才输送受阻的问题。各类职业院校应洞察市场经济结构的转变，紧跟时代发展的步伐，密切关注各行业的发展状况和新增行业的走向，加强对劳动力市场调查的力度，抓住各行业的发展规律及岗位人员的需求情况；切忌一成不变的专业设置和教学模式，要灵活运用教师的专业能力对学生进行培训，改变专业设置滞后于形势发展要求的现状。
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参考文献］
［1］Hoeckel K，Field S，Grubb W N.Learning for Jobs：OECD Reviews of Vocational Education and Training： Switzerland［J］.The Responsibility of the Secretary-General of the OECD，2009（4）.
［2］Muehlemann S，Schweri J，Winkelmann R.A structural model of demand for apprentices［J］.CESifo Working Paper，2005（18）.
［3］Neuchatel.Education Statistics 2013［EB/OL］.www.education-stat.admin.ch，2014.
［4］林冬华.浅谈瑞士职业教育成功的原因［J］.职业教育研究，2007（9）.
［5］Kuczera M，Field S，Hoffman N，et al.Learning for Jobs：OECD Reviews of Vocational Education and Training：Sweden［J］.The Responsibility of the Secretary-General of the OECD，2008（19）.
［6］Steedman H.The state of apprenticeship in 2010［J］.Centre for Economic Performance，Working Paper，London：London School of Economics，2010（34）.