赵华
（中国矿业大学银川学院，宁夏银川750011）
摘要：本文对独立学院大学英语课程的学习动机、课程设置、课程考核、课程教材评价以及教学方法等五个方面进行了需求反馈调查，旨在发现独立学院大学英语课程学习动机与需求方面的规律，以优化人才培养方案，改善教学方法，提高学生的学习效率，提高教学质量。
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关键词 ：独立学院；大学英语；学习动机；需求分析
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0068—02
一、研究背景
大学英语教学是高等教育的重要组成部分。大学英语课程在课程学习动机、课程设置、课程考核、课程教材评价以及教学方法等方面的科学性、系统性、时效性、针对性直接影响到独立学院人才的培养质量。为了对教学成果进行更为科学、量化的评估，对大学英语课程开展有针对性的需求调查成为教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据；同时，对于学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率以及取得良好的学习效果都具有重要的意义。
二、学习动机与需求分析概述
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量，即内在原因。前苏联教育家赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”这说明只有学习者对所学知识内容有了充分的兴趣，才能保证学习成果的高效性，从而真正提高学习质量。对于教师来说，全面了解学生的学习动机，有助于不断地改进教学方法，从而实现教学成果的最大化。学习需求分析是一种差距分析，其目的是提供尽可能确切、可靠及有代表性的资料和数据，从而形成教学设计的总目标。而这个总目标是指导教学设计得以进行的一系列步骤，是内容分析、目标编写、策略制订、媒体选择以及评价等的重要依据。简而言之，学习需求分析可以理解为在课程准备与教授过程中对学生的学习需求进行调查分析，从而有效解决教师为什么教、教什么、如何教的问题。
三、调查对象与内容
相关调查于2013年12月在中国矿业大学银川学院进行，调查的对象为开设大学英语课程的2012级、2013级非英语专业学生，调查的内容为大学英语课程的学习动机与需求。调查问卷共设有10个问题，均为选择题，主要涵盖课程设置、课程学习动机、课程考核、课程教材评价以及教学方法等五个方面。为保证学生认真回答问题，问卷作答不做具体时间限制。问卷收回后，漏选、多选均视为无效，不计入最终统计结果。完成问卷调查的结果统计之后，选取部分英语水平有差异的学生进行面谈，以进一步验证调查结果。
四、调查结果讨论
（一）课程学习动机
经过问卷调查发现，就大学英语课程学习动机而言，51%的学生选择“学好英语是为了增加自己的就业砝码”；30%的学生选择“为了获取学分”；13%的学生选择“个人兴趣所在”；6%的学生选择“为了能够继续学业，如考研深造”。从学生选择结果的比例分布可以看出，多数学生的学习动机非常符合独立学院培养应用型人才的特征，即课程学习服务于就业的意识。因此，如何在完成教学任务的基础之上，增强学生的英语实践能力成为教师工作实践的核心。
（二）课程设置的建议与反馈
对于目前本科独立学院大学英语课程的课时量，即每周4学时，28%的学生认为“过多”；51%的学生认为“适当”；13%的学生认为“有些少”；8%的学生认为“太少”。这一统计数据说明，大学英语课程课时量的设置符合大部分学生的接受范畴。在涉及是否需要教材之外内容进行补充的问题中，47%的学生认为“需要”，这说明大学英语课程的授课应当适当为学生补充与英语学习相关的课外知识。就补充内容而言，44%的学生选择“口语训练”；28%的学生选择“听力训练”；20%的学生选择“语法讲解”；8%的学生选择“翻译训练”；还有5名学生在备注中补充说明，希望就写作能力的提高进行相关讲述和内容补充。从数据上看，学生对提高口语能力和听力水平有较强烈的愿望。同时，这一统计数据也给授课教师带来一些启示，即大学英语课程的教学需要结合学生的实际需求，调整授课方法和侧重点，争取在课堂授课的过程中更多地输出、讲授对提高学生实际英语能力有益的知识和方法。
（三）课程考核的需求反馈
对于课程考核方面的需求，47%的学生认为大学英语课程考核应该是对所学内容的有效检验；25%的学生认为考核可以促进学习；17%的学生认为考试的目的就是为了拿到学分，顺利毕业；仅有11%的学生认为考核的主要目的在于能力检验。此项数据说明，学生对大学英语课程考核性质的认定主要是对所学内容的检验。学生对大学英语课程考核内容的观点较为多样化，38%的学生选择“考核以课本内容为主，适当增加课外内容”；24%的学生选择“仅考课本内容”；21%的学生选择“不考课本内容，完全以大学英语四、六级为模板出题”；17%的学生选择“不考课本内容，但以课本练习形式为参考，从课外出题”。学生对考核内容要求的多样化说明学生对课程的学习期待具有很强的时效性，对大学英语四、六级相关内容的学习有一定的迫切性。
（四）课程教材的评价与反馈
我院大学英语课程使用的教材为上海交通大学出版社出版的《应用型大学英语综合教程》，57%的学生认为本教材“有些难”；17%的学生认为“难”；15%的学生认为“很难”；11%的学生认为“容易”。以上调查结果表明，就本独立学院学生的英语水平而言，上海交通大学出版社出版的《应用型大学英语综合教程》偏难。教师授课时除了要完成规定的教学任务之外，应当针对学生的实际英语水平补充相应内容，使学生在可接受的能力范围内顺利过渡；同时，应当考虑编写大学英语课程校本教材，以适应独立学院教与学的实际需要。就教材内容选择的趣味性而言，38%的学生认为“有趣”；34%的学生认为“有些枯燥”；13%的学生认为“很有趣”；5%的学生认为“很枯燥”。就教材内容的时效性而言，38%的学生认为“有一定时效性”；32%的学生认为“时效性较差”；17%的学生认为“时效性较强”；13%的学生认为“时效性太差”。这说明，仅仅通过教材各个单元的内容来体现教学的时效性远远不够，需要授课教师结合独立学院学生的实际水平，在授课过程中有效补充课外内容，并逐步培养学生自主获取知识的能力。
（五）教学方法的需求反馈
对于学生对大学英语教学方法的期待，65%的学生选择“学生实践为主，教师反馈为辅”；19%的学生选择“教师讲授为主，学生反馈为辅”；15%的学生选择“自学为主，适当答疑”；仅有1%的学生选择“完全自学，无需教师辅助”。这说明学生对大学英语课程教学方法的需求是以注重培养自身基础素质和自主获取知识的能力为主。从独立学院大学英语作为通识课程的实际需求来看，“学生实践为主，教师反馈为辅”的教学方法一方面可以提高学生学习的主观能动性；另一方面，也对授课教师的专业水平与教学应变能力提出了更高的要求。
五、结论
独立学院学生学习大学英语课程的最终目的在于能够真正服务于未来的职业岗位。因此，大学英语课程必须建立“重视知识、能力、素质协调发展，构建知识教育、能力培养和素质教育并重”的新模式，这与实现独立学院“以市场为导向，面向地方，培养理论基础扎实、实践能力强、具有一定创新能力、服务于社会、具有良好职业道德的应用型人才”的培养目标不谋而合。
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