潘静惠
（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）
摘要：据日本国际交流基金会统计，目前全国共有506所大学开设日语专业，每年近68万日语专业毕业生就业，这些毕业生并非都从事与日语相关的工作，绝大多数毕业生从事着与日语无关的工作那么，针对这种就业方向的多样化，日语专业是否具备培养具有人际交往能力、协作能力、信息技术能力等全方位能力及完善人格的人才的能力呢？虽然各高校在大学高级阶段开设了日语专业方向课程，但面对符合国家、社会需求的更多更优秀人才的需求仍显得力不从心 因此，本文着重探讨高校内涵式发展下日语专业基础阶段的教学改革。
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关键词 ：高校；日语专业基础阶段；内涵式发展；内涵式教学
中图分类号：C642.0 文献标识码：A 文章编号：I67I-1580(2014)10-0073-02
一、问题的提出
日本国际交流基金会以海外的日语教育机关为对象，每三年就日语学习者数量、机关数量、教师数量、学习目的等进行调查。采用电子邮件或网上调查系统的形式，并将调查结果在国际交流基金会的网站或出版发行的调查报告书中予以公开。据日本国际交流基金协会2012年的调查显示，全球日语学习者约400万人，其中中国大陆有105万人，与2009年相比增长了26.5%，是世界上学习日语人数最多的国家。目前，全国共有506所大学开设日语专业，每年近68万日语专业毕业生就业，绝大多数毕业生从事着与日语无关的工作。那么，针对这种就业方向的多样化，日语专业是否具备培养具有人际交往能力、协作能力、信息技术能力等全方位能力及完善人格的人才的能力呢？虽然各高校在大学高级阶段开设了日语专业方向课程，但面对符合国家、社会需求的更多更优秀的人才的需求仍显得力不从心。
二、国内现状
关于高校内涵式发展的研究论文层出不穷，如中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题论文《高校内涵式发展战略研究》，全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题《民办高校实施内涵式发展的战略研究》，2012年教育部人文社科研究规划基金项目论文《高水平民办大学内涵式发展战略的结构要素探讨》等等，这些论文均从高校经营战略角度进行论证与分析，并未具体涉及到某个专业的教学领域，因此，关于高校内涵式发展下日语专业基础阶段的教学研究更凸显其必要性与重要性。
日本久负盛名的庆应大学于2006年发表了“特色GP活动报告”，该报告提出计划，对文科专业的学生开展自然科学等副专业的课程教育，以使大学生在基础阶段的学习内容更充实，更具创新性。另外，在东京大学教养学部主页中，首任校长矢内原忠雄先生说：“东京大学内所开设的教养学部的重要性不但在于占学生人数一半的量性比重，更重要的是东京大学的所有学生最初的两年都要在这里学习，接受大学精神的洗礼。这里是东京大学极为重要的一部分，在这里不但要掌握作为部分专业知识基础的一般教养，而且要根植做人应有的不偏颇的知识，无限延伸的探求真理的精神。这种精神正是教养学部的生命所在。”日语中的“教养”，根据[日本大百科全害（小学馆）]的解释为：丰富人类的精神，为培养高等圆满的人格而做的努力及所收获的成果。这是一种心灵的耕作，其目的在于强调基础阶段被教育者的主动性。
随着国际化、高度技术化、信息化的推进和发展，知识更新速度的加快，培养积极主动的学习者，使其学会终身发展的学习技能，培养其能够可持续发展的精神和心灵日趋重要。认真解读日语专业的内涵式教学，真正培养日语专业学生的社会责任感、创新精神和实践能力，这正是高校内涵式发展下日语专业基础阶段教学应该思考的重点。
三、日语专业的现状
受国际、地区形势的影响，日语专业学生的就业压力不断增加。就业压力的变化直接影响学生对日语专业方向的选择，很多学生为了将来的就业而选择专业。比如大连理工大学城市学院2011级日语专业有74人选择商务日语，有26人选择信息技术日语，仅有20人选择日语语言文化专业。这也就意味着很多学生自动放弃了通过深入了解日本历史、地理、文化等知识，提升自身跨文化交际能力的机会，同时也错失了未来读研或出国的机会。因为日语专业很多学生误以为学会商务日语或信息技术日语就能找到好工作，而事实并非如此。要想改变日语专业学生的专业选择误区，需要在日语专业的基础阶段就开始对学生进行宽口径的教育教学。
另外，通过对2013年日语毕业生的实习单位的采访获知，很多用人单位对本校学生的评价是：上手很快，有一定的成绩，但过于重视结果，不重视过程，具体说来就是缺乏交际能力和解决问题的思考能力，缺乏创新能力，仅仅为工作而工作。同时，从日语专业学生的性别比例来看，男女生比例对比悬殊。通常每届每班男生与女生的比例为1：9左右，对于日语专业女生居多的现状来看，还需要更多地导人中国文化要素的教育内容，培养学生接受不同文化的涵养。
四、日语专业基础阶段的内涵式教学
日语专业基础阶段的内涵式教学应该是从大学一年级的基础阶段就开始培养日语专业学生的专业基础知识和自然科学等其他知识的同步发展，促进日语专业学生的实践创新能力和人文素养的融合发展。
从高校日语专业的学生特色及区域经济的需求出发，确定以学生为中心的内涵式发展思路，使学生对周边的自然、艺术、科学、事物等抱有好奇心、想象力和求知欲，在日语专业基础上，增加自然科学课程，拓宽学生的视野。日语专业的内涵式教学，应该是在让学生掌握专业知识基础的同时，拓宽知识结构，培养探求真理的精神。
同时，日语专业的内涵式发展，应充分利用国家数字教育资源公共服务平台（《教育信息化十年发展规划（2011 - 2020年）》，即中国数字教育2020行动计划），推动日语专业的网络资源建设和日语专业学生自主学习平台建设，促进日语专业学生知性和感性的融合，从而提高毕业生的社会服务水平。
五、根植日语专业基础阶段的内涵式教学
为根植日语专业基础阶段的内涵式教学，最重要的是提高师资力量。首先，要不断提升外语教师的基础知识。外语教师的基础知识包括教师的学科知识、一般教学知识、外语教学知识、课程知识、学生知识、环境知识等。学科知识是指语言本质知识、内容知识、语篇知识、文化交际知识等；一般教学知识是指学习理论、课堂管理和课程评价等；外语教学知识是指教学理论、教学设计、教学策略、教学评价、教学反思等；课程知识是指教材知识、评价知识等；学生知识是指先前知识、差异知识、困难知识等；环境知识是指社会环境、学校环境、社区环境和课堂环境等。教师必须通过自身的不断学习，通过不断的教学实践和教学反思，积累教学经验，促进教学和科研。
另外，教师必须紧跟学术前沿，不断更新教学方法。目前外语教学中的“后方法”被外语教学界广泛认可。外语教学中的“后方法”以Kurnaravadivelu为主要代表人物，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，强调语境对教学的重要性，尤其强调社会、政治、教育制度等因素对外语教学的重要影响。“后方法”外语教学框架下，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学的研究者、实践者和理论构建者。教师要学习和检验各种理论，总结经验教训，反思、修正自己的信念，吸纳新的理念，在此基础上逐步构建一套切合教学实际的概念和原则，形成自己的教学理论。
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