于萍，陈雪
（吉林师范大学大学外语部，吉林四平136000）
摘要：本文通过阐述语言与文学的关系，使高中英语教师意识到自身在英语课堂文学教学中职能的转变，通过多样化的教学手段，发挥文学的语言功用，进而帮助学生提高英语综合能力，同时，培养学生的文学素养，提高其人文意识和跨文化交际能力。
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关键词 ：高中英语教学；文学；文化内涵；跨文化交际能力
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0092—02
基金项目：吉林省基础教育教学研究课题，立项编号：JLSJY2012Z063。吉林省教育科学“十二五”规划课题，立项编号：ZC13066。
收稿日期：2014—01—09
作者简介：于萍（1974— ），女，吉林四平人。吉林师范大学大学外语部，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英美文学。
陈雪（1974— ），女，吉林四平人。吉林师范大学大学外语部，副教授，硕士生导师，研究方向：英语语言教学。
在西方国家，传统的外语教学的目的是为学习文学做准备，因此，非常重视培养学习者运用目的语进行写作和阅读的能力。今天，外语教学的目的逐渐向获得交际能力转变，但在实现这一目的的过程中，文学仍然起着不可或缺的重要作用。
一、文学教学在语言学习中的作用
（一）激发英语学习者的学习兴趣和热情
英语文学作品所体现的社会背景、文化习惯、风土人情等，有助于学习者了解英语国家的社会、文化，从而提高英语学习者的学习兴趣，转变学习者学习英语的态度，认识到语言学习的意义。
（二）提高英语学习者的语言知识和技能
作为工具，语言是文学表达的载体。在英语文学作品中，作者精心选用的词汇、句法可以帮助学习者提升各种语言技巧。采用英语文学作品作为语言学习的媒介，不但为文学爱好者提供了一种学习方法，而且通过生动形象的语言和惟妙惟肖的情节，还能够提升学习者的语言组织能力、表达能力和文学作品的欣赏能力。
（三）拓宽英语学习者的知识面
文学作品涉及社会、生活的方方面面。在语言教学过程中进行文学学习能力的培养，有利于提高学习者的语言综合能力，使学习者的视野更开阔，为未来的多元化学习、生活和工作打下良好的基础。
（四）提升学习者的文学修养和人文素质
文学作品中有很多做人的道理和准则，宣传真善美、反对假丑恶，学习者在文学作品的欣赏中，潜移默化地受到德育的培养，在学习中提升了自身素质，形成完美人格，打开通往世界的心灵之窗。
二、高中英语课堂的问题及文学教学现状
（一）英语考试评价体制的问题
在英语教学中，应试教育导致的唯分数论使高中师生深陷题海。死记硬背句型、语法规则和词语差别等肢解语言的教学方法使语言失去了生命力和魅力，同时，没有关注到学生的认知水平和个体差异。很多教师及家长认为进行传统的词汇、语法和句型学习是提高英语成绩有效而快捷的方式，殊不知这恰恰是事倍功半的做法。
（二）教师主观态度及方法的问题
在一切以高考为中心的思想束缚下，让学生的成绩快速提高是大多数英语教师孜孜以求的唯一目标。而英语教师本身也是应试教育体制的产物，很多英语教师教学理念陈旧，教学方法单一。只会把教学重点放在词汇、语法、句型等基本语言知识的讲解上，学生听起来毫无兴趣可言。教育的功利性使教师失去了自主、独立、创新的思想。
教师的综合素质是教育之本、教育之基和教育之源。现有的师范院校和教师进修体系没有形成有利于外语专业毕业生和中学英语教师夯实文学知识功底、丰富文学阅读的培训模式。如果英语教师没有令学生仰慕和崇拜的英语文学知识功底，就难以唤起学生对英语语言和文学的热爱。尽管大多数教师认为在高中阶段进行英语文学教学是有必要的，但文学教学对学生英语能力的培养和提升是隐性的、无形的，难以收到立竿见影的效果。因此，在教育功利性的驱使下，教师们不愿意去尝试和探索新的教学模式。
（三）英语教材和课程设置的问题
在汉语教学中，文学作品是备受师生青睐的内容。但是，高中英语课本中的文学作品所占的比重越来越少，这说明我国的英语教学对文学教学未予以重视，人们普遍认为英语文学较难，如果作为学习内容并进入高考英语试题，会给已经有很沉重的学习任务的学生再添加新的负担。可见，当前的考试评价制度和考试模式，给家长、教师和学生的心理带来了极大的负面影响。
三、推进高中英语课堂文学教学的措施
（一）评价体制的改革
当前，很多国家的英语考试是通过社会机构组织的，比如托福、雅思等，这也给我国英语考试的发展方向提供了借鉴。2013年末，北京市公布了中、高考改革方案，降低了中、高考英语的总分值，但增加了听力的分值比重。同时，实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。实行英语的社会化考试，有助于英语教学改革，实现教考分离，不但会给学生提供更多的学习机会，也会解决当前高考过分强调英语技巧的状况，减轻教师、学生的压力，提升英语文学文化教学在英语教学中的比重。
（二）教师在英语课堂文学教学中的职能
把文学作品融入到英语语言教学中，很大程度上取决于教师对文学教学在语言知识、技能、人文修养等方面所起作用的认识程度以及教学策略和教学方法的改进，使英语的交际性教学目的和文化素养提高的目的在教学实践中得到结合。教师首先要从自我做起，注重自身的自修、自学计划，如阅读专业书籍，英、美原文报纸杂志和小说，观看英美电视节目、电影等。另外，教育主管部门也应该加大对英语教师培训工作的力度。
人本主义心理学把促进人的自我实现作为最根本的目的。在教学中，教师可以根据所选的文学体裁开展一些活动。学生通过各种课内外教学活动，体验、感受自己和他人的优点和价值观，从而使文学文化教学成为学生个人成长过程的一部分，并在此过程中达到掌握英语的目的。
（三）英语教材中文学作品的编写
在实际教学中，能够很好地组织和实施文学教学的教师并不多。这就要求做好英语教材和补充阅读材料的编写工作，选择适合不同学生年龄、不同英语水平的文学作品。美国语言学家克拉申认为，只有给学习者提供充足的输入量，且输入的语言材料的难度应略高于学习者当前的语言水平，输入才有效，才能产生应有的作用。所以，理想的输入材料必须是大量的、可理解的、有趣的、与接受者密切相关的，并且不是以语法为大纲的。学生对大量的可理解的输入材料进行吸收、加工，自然会提高语言输出能力。
在选择文学作品时，编者应考虑到文学作品的改写和删减以及适合高中英语文化教学的文学体裁。学生们比较喜欢轻松、幽默的作品，比如小说、寓言、童话、神话、诗歌、电影和电视剧剧本等文学体裁，因为这些作品中的情节、场景和富于韵味的句子能激发学生们的学习兴趣，使学生在不知不觉中记住学习内容，并且内化所学材料中的文化内涵。文学作品的主题教材选编应从易到难、从熟悉到陌生，并根据学生的英语水平、兴趣、性别以及文学作品在文化传播方面的作用来进行。
英语语言教学与文学教学相辅相成。在双语教学仍未成熟的阶段，把英语作为文学学习的工具，不失为一种有效的教学方法。在目前应试教育的环境下，要改革只传授语言知识的英语教学模式，扩大英语文学的教育学习，革新英语教师的教育观念，提高学生学习英语的兴趣，为学生在未来走向社会打下良好的基础。
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