文／戴丽
摘要：结合MOOC大量在线课程和资源的学习，已成为学生学习知识的有效途径之一。本文介绍如何借助MOOC的先进理念和优势资源，对地理学专业英语课程进行教学研究改革和实践，以突破传统专业英语教学方式，体现时代特征，提高学习主动性。
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关键词 ：MOOC，地理学，教学改革，专业英语
引言
MOOC是大规模开放式网络课程的缩写，即Massive OpenOnline Course。这种授课方式起源于2012年两名斯坦福大学计算机教授将名校名师视频课程分享的理念。现在有很多知名的MOOC网站，例如Coursera（www.coursera.org）、edX（www.edxonline.org）、果壳网MOCC学院（http://mooc.guokr.com）、慕课网（http://www.moocs.org.cn/）等，国内的一些门户网站也开设公开课的模块，例如网易公开课和搜狐视频教育[1]。目前国外的MOOC网站主要提供英文和其他非中文语言的课程，其中有个别课程会因中国学生的广泛参与而提供简单的中文介绍；而国内的MOOC网站则以提供MOOC课程和视频的中文字幕的方式，帮助英语阅读能力薄弱的人群学习MOOC课程。
除了自发的学习MO OC课程，越来越多的国内高校把MOOC课程学习纳入选修课范畴，或把学生自主学习MOOC课程的学分计为选修课学分。大规模的MOOC学习与传统教育方式的结合，使得两种方式之间的优缺点进行互补：传统教育方式有利于问题的及时反馈，并能充分考虑个性化的需要，而MOOC可以随时随地学习，摆脱时间和地点的束缚，激发学习主动性[2]。
地理学专业英语课程不仅在本科阶段作为专业选修课，而且在部分高校作为研究生阶段的必修课，主要目的是提升专业英语阅读、写作和交流的能力。在MOOC理念广为采纳的背景下，以课堂讲授为主要形式的地理学专业英语的传统教学方法在调动课堂气氛和学习主动性上显得尤为被动。因此，如何使用MOOC理念和与地理学相关的网络资源为地理学专业英语的传统授课方式注入活力，如何使学生更好的借助传统和现代的两种方式进行课程学习，是我们值得深思的问题。本人作为此课程的主讲教师，在授课过程中不断思考，大胆尝试将MOOC理念与课堂讲授相结合，帮助学生从被动听课到自主学习再向课堂主动交流的转变[3]。充分利用MOOC课程和地理学相关网络资源的文字、视频等各种资料，充实课堂内容，调动学生积极性，使得地理学专业英语课程突破以往的单纯专业词汇教学，而注重通过英语专业词汇学习达到扩展专业知识广度和深度的目的，并激发学生对某一专业的学习热情，培养其自主学习的实践能力[4-5]。因此，课程设计的改革和各种资源的合理利用是这一转变过程的关键所在。
1．基于MOOC理念的地理学专业英语课程教学设计
1.1 教学设计
课程教学设计主要围绕三部分展开：课堂讲授安排、MOOC学习、学生课堂总结MOOC学习成果。课堂讲授首先要考虑学生专业背景，学生专业背景越相似，越容易展开课堂讲授，例如全部都是GIS（地理信息系统专业）或者自然地理专业。但是研究生阶段的课程往往无法满足此要求，班级学生通常由多个专业学生组成，有时多达5个专业，例如自然地理、生态学、环境学，GIS和人文专业。对于学生背景相对统一的情况，可以在课堂讲述时选择单一学科，内容就此学科各方面展开，比较利于课堂讲授。对于多个专业背景的班级，尤其是研究生班级，课堂讲授难度提高，因为授课教师的研究领域不可能包含如此宽泛的多个专业。针对此情况，本人在课程中邀请多个专业老师进行专题教学，这样不仅能涵盖学生的大部分专业，同时也扩展了学生的多学科知识，这对研究生阶段的课题研究和论文写作很有帮助。
课程使用的材料是全英文幻灯片、节选的英文原版教材和无中文字幕的英语视频；讲述使用中文和英文结合方式，对重点专业词汇进行英英翻译。这样做的目的是为了让学生尽可能多的接触纯正的专业英语环境，在中文讲解的辅助下又不造成学习压力。课程的文字材料除了原版英文教材，还有网络上相关地理学专业的英文网站，例如Esri公司官方网站针对于GIS专业的学习指导（http://www.esri.com/what-is-gis）。
1.2 使用MOOC和其他网络资源
课程设计中规定学生按自己专业或兴趣选择某个MOOC课程，此课程必须为英文授课。完成规定学时的课程学习后，提交英文学习报告，并在课堂上就此部分MOOC内容做10分左右的介绍。介绍的形式为制作英文幻灯片，中文或英文讲解。由于地理学专业限制，MOOC资源中关于地理学某一领域的课程较少，但仍有很多其他类似可选材料，例如TED（technology、entertainment和design的缩写，http://www.ted.com/）的很多视频材料。虽然类似于TED资源的视频不能提供某一学科系统完善的知识，但其应用时效性、前瞻性和创新性是大部分MOOC课程无法比拟的。
1.3 课堂主动交流
学生在自学了MOOC课程之后，课堂讨论和交流的积极性得到明显提高，课堂演讲结束后的提问部分往往成为学生最感兴趣和参与最广的环节。学生因要准备课堂演讲而自行补充的很多专业知识和英文专业词汇，为课堂讨论提供了很好的背景知识。并且，由于专业交叉和选择MOOC课程结合本专业的特性，课堂讨论的结果往往将教师课堂讲授和MOOC自学的内容融合并进一步深化，达到很好的专业知识和专业英语能力提升效果。
2、存在的问题与对策
为了达到良好的学习效果，对于课程中存在的问题仍需进一步分析，并要对关键点进行把握。因此，对课程中存在的问题和相应对策分析如下：
2.1 课堂讲授内容的选择
此门课程在选择课堂讲授内容时，对专业知识深度和专业英语词汇量的选择是一个关键问题。对于本科学生，可以将专业难度降低，减少词汇量；对于多个专业合班上课的情况，专业知识难度也应降低；对于研究生专业英语课程，应主要采取启发式教学，引导学生在自学MOOC资源时自行补充词汇量。
2.2 MOOC内容的选择和学习
MOOC课程学习时通常会存在选题不合适和完成效果欠佳的现象，这也是目前MOOC课程学习的普遍问题。在此课程中，为了避免这两种情况，要求学生在选择了MOOC课程内容后，需要通过任课教师的把关，以控制选择内容的难度适宜性。在自学过程中，需要有监督体系存在，本课程中选择以课堂演讲的方式检查学习效果。
综上所述，基于MOOC理念的地理学专业英语课程教学模式，打破以往专业英语教学死板和被动的教学方式，突出教学的自主性和交互性，激发学习主动性；通过传统教学和MOOC方式将基础知识和领域前沿相结合，拓展学生思维，对提升专业知识和专业英语实践能力起到良好的双重促进作用。
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参考文献：
[1] 王文礼．MOOC的发展及其对高等教育的影响[J]．江苏高教．2013(2)
[2] 徐明，龙军．基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J]．高等教育研究学报．2013(3)
[3] 刘继斌 等．MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J]．高等教育研究学报．2013(4)
[4] 郝丹. 国内MOOC研究现状的文献分析[J]．高等远程教育，2013(11)
[5] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英. MOOCs的本土化诉求及其应对[J]，远程教育杂志. 2013(5)
作者简介：戴丽，贵州师范大学地理与环境科学学院专职教师，地图学与地理信息系统博士。