文/吴 莎
摘 要：改革开放以来，我国的教育事业成果辉煌，但与世界发达国家相比，我国的教育仍处于相对落后的状态。本文借鉴了国外一些精彩的课堂教学案例，介绍了在进行技校英语课堂教学设计时采取的注重培养学生探究学习的能力、合作学习的能力、自主学习的能力，并尽可能地多创设情境教学的创新方法。
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关键词 ：外国课堂教学 案例 技校英语课堂 教学设计
自觉不自觉地，我们的教育改革总是把西方尤其是英美等发达国家当做自己的蓝本。教育要面向现代化，面向未来，就必然地要面向世界。教育需要一种姿态——放眼世界的开放姿态。不过这种姿态应该是严肃而不是猎奇的，是深入钻研而不是浮光掠影的，是立足的而不是食洋不化的。
许多人在谈到国外教育和我们的素质教育的时候，都会认为：要游戏，要轻松，要快乐；不要讲解，不要学习负担，不要考试。然而，这种貌似理想的教育观念虽然成为时尚话语，却无法在我们的日常实践中转变为现实，往往成为了学校的口号和文章中的摆设。不幸的是，这种结果导致大多数教师形成了一种观念：国外的东西是美丽的，但只是空洞的美丽，来到中国肯定会水土不服。因此拒绝学习和转化外国优秀的教育理念、方法。以下是笔者借鉴外国课堂教学案例对技校英语课堂教学的反思与感悟。
一、注重探究学习——善于观察，将生活融入教学
在英国的课堂上，教学往往从事物本身入手，而不是刻意地将其分割为所谓的物理、化学、生物等。他们会将一些看似枯燥的原理、定律和生活紧密结合起来。这样一来不仅课堂教学更加生动、活泼、有趣，而且最重要的是，能够吸引每个学生参与课堂，激发学生的探究欲。
案例：融会理化和艺术，鸡蛋壳实验是英国BBC公司从事科学目标管理工作的索非先生提供的教学案例。索非以复活节为契机，教学生如何用鸡蛋制作一个蛋壳装饰品。教学中既有化学知识，也有物理和美术知识。
第一步，让学生用蜡笔在蛋壳上涂画上自己喜欢的图案，通过涂画，让学生观察蜡与蛋壳的化学反应；第二步，让蛋壳浸在有醋的容器中，学生观察其反应；第三步，测测鸡蛋壳有多硬，整个过程简便易行而富有趣味。
他依据的原理是，蛋壳中的碳酸钙和醋中的弱酸可以发生化学反应，最后在蛋壳上生成一些能观察到的二氧化碳的小泡沫。这个案例告诉我们并不一定非要把教学设计得非常复杂、精细才有意义，才值得学习和推广。有时候简单的、和生活联系更紧密一些的设计，更容易让学生接受，也更能启发他们的想象力和创造力。
通过这个案例，笔者联想到当我们在给技校生上《英语》课中的Unit6 How to make fruit salad时，可以让学生将水果带到课堂中，将全班分为若干小组，学生在课堂上亲手制作水果沙拉。
教学设计的思路大致是：第一步，各小组代表将自己小组所带水果的英文名称写到黑板上；第二步，小组成员分工合作，制作水果沙拉；第三步，小组每位学生各写出一句制作水果沙拉的步骤（英文）；第四步，成果展示及点评；第五步，教师总结及知识点巩固。只要留心观察，教师就可以发现有很多内容都可以引入英语教学当中。
二、注重合作学习——营造轻松的学习氛围
在语言学习过程中，很多学生不擅长记忆一些内容，其中就包括记忆词汇。而不少教师帮助学生记忆词汇的方法是让他们在生词本上抄写多遍，如果写错，就罚学生再写，有时会让写上百遍。这样做有什么效果呢？学生一味死记硬背，不仅学习效率低，而且学生会产生逆反心理，在一定程度上影响了学习效果，束缚了学生思维的发展。通过合作完成竞赛的方式能更好地帮助学生学习记忆。
案例：词汇记忆不再枯燥——“口令”竞赛游戏。英国英语教师马修尝试在课堂教学中模仿电视节目上的“口令”游戏设计了猜词游戏，以激发学生学习兴趣。
游戏规则如下：首先，将全班学生分为两个组，让他们面向黑板而坐，每组各选出一名代表，背向黑板而坐。游戏开始前，教师在黑板上写下要学生猜的单词，请每组再选出一名代表负责传出能解释该单词意思的口令。小组每个成员不准使用外语和特定名称，更不能打手势或学动物叫，总之，不能为同伴提供任何暗示。最后，各小组成员帮助代表猜出黑板上的单词，小组所有成员必须赞成那位代表给出的口令。英美国家的教师注重在课堂教学中利用游戏来调动学生的学习兴趣，帮助学生学习词汇和抽象的内容，培养学生的团队合作能力。
我们也可以将这个方法运用到技校专业英语课堂的巩固、温习环节中。专业英语的内容往往比较枯燥，教师如果能利用游戏的方式复习所学知识，将大大加深学生对知识的记忆，提高教学效果。
例如，在《商务英语》课堂中，教师将全班分为若干小组，教师在PPT上显示一句英文解释和一幅图片，要求学生小组讨论并以抢答的形式说出所指的是哪一个单词，并将单词拼写出来。如让学生猜“luxury”这个词，教师可以在PPT上显示：high-quality and expensive goods和一幅集世界各种名牌标志的图，学生通过小组合作、讨论，最后由代表抢答。教师应该利用各种途径营造良好的学习氛围。游戏是智力开发的最好形式，学生玩游戏时，大脑处于一种高度的兴奋状态，这样学生学习起来就会比较轻松。
三、注重自主学习——借助多媒体辅助教学
英美国家使用多媒体技术进行教学已经很长时间了。在具体的课堂实践中，他们积累了很多实用的教学理念，他们以教学内容为出发点，把技术看做可以影响教学效果的因素，他们不仅仅利用多媒体手段来辅助教学，还利用多媒体技术的思路来重新思考教学设计。
案例：让高科技真正成为教学的“道具”。
这是一位英国学校主管多媒体部门的教师提供的案例。这是一堂英文写作课——“描述在巴黎发生的故事”，教师让学生在学校上网查阅相关资料。第一个任务是要学生利用微软的画图程序将巴黎重点圈出来，让学生思考这个地方发生了什么，并做出具体的描述；第二个任务是让学生确定故事发展脉络，以段落为单位思考故事的发展，学生可利用网络查阅资料；第三个任务是当学生对故事的发展大致有一个清晰的轮廓时，教师可以向他们讲解文章结构：开始、发展、高潮和结尾；最后学生根据自己的构思完成写作内容。
目前，利用多媒体进行教学是教学改革的一大趋势，并且，随着广大教师的不断探索和实践，多媒体技术已经不再仅仅是起辅助作用的教学工具了，而是直接参与到教学过程、设计、开发、利用、评价中的重要教学工具。
例如，教授《英语》Unit9 Getting Around时，教师可以用一节课，让学生们自己完成一个任务。教师在讲完本单元的重点知识后，要求学生以小组为单位，提前利用课余时间在网络、参考书上查阅资料准备一份介绍世界某一著名景点的PPT，并且在课堂中利用多媒体向全班学生展示和讲解。这样一来，就把教学内容与教学技术紧密地结合起来了，使教学游离于教育技术之外的同时，又培养了学生的自主学习能力。
四、注重情景教学——善于营造合适的教学情境
克里斯说：“人们只有通过感觉学习的时候，才是真正的学习，才能敏感地了解自己和他们所处的环境”。教育是在各种情境中完成的，情境的好坏决定了教育的成败。在造作的情境中学生学会的是撒谎，在没有安全感的情境中学生获得的是恐惧，在真情四溢的情境中学生的精神被升华，在令人沉醉的情境中学生以学为乐。一个不善于营造合适情境的教师，是不能被称为优秀教师的。
案例：带学生一起回到铁器时代——在亲历体验中“复活”历史。
如何让学生亲身感觉远古时代，让他们知道铁器时代的人是怎样生活的？在我们的历史课上，教师一般会以陈述的形式来介绍历史的情况，如果可能，会向学生演示一些铁器的插图。在英美的课堂上，如果遇到这些内容，教师就会把学生带到野外，到铁器时代的遗址上，或者是到博物馆，让他们在铁器时代专家的带领下了解这个时代的特色。为了把铁器时代活灵活现地体现出来，教师甚至会穿着亚麻布制作的衬衫和裤子，外面套着针织羊皮。教师会模仿铁器时代人们说话的语气，让学生亲手触摸手工处理过的“铁器时代的物品”。
例如，教授《汽车营销英语》中推销汽车这一课时，教师可以把学生带到学校的汽车实训室上课，如果有条件的话，甚至可以把学生带到汽车4S店，让学生亲身体验接待外国客户和用英语进行营销的乐趣。教师将课程设计成有些学生办演 “销售人员”，有些学生则办演“外国客户”，要求学生利用课本中的相关句子或是自己准备的接待的对话用语，完成向客户推销汽车的任务。技校学生大多文化理论基础较差，学生多不喜欢在教室里面上理论课，教师如果能把课设计在教室以外的场地进行，将大大提高学生的学习兴趣，教学也能达到事半功倍的效果。
五、小结
外国课堂教学确实有一些值得借鉴的地方，我们不能一味崇洋，也不能一味批判，而是应取彼之长，活学活用。外国课堂教学能触发我们对良好教育和有效教学的思考，合理借鉴可以优化我们的课堂教学，拓展教师和学生的视野，为祖国技工教育事业尽一份自己的努力。
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参考文献：
[1]孔凡哲.课堂教学新方式及其课堂处理技巧:基本方法与典型案例[M].福州:福建教育出版社,2011.
[2]张志远.英语课堂教学模式[M].北京:中国财富出版社,2010.
[3](美)林德斯特伦伯格.如何策划行之有效的英语课堂活动(剑桥英语课堂教学系列)[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
（作者单位：深圳第二高级技工学校）