中职语文诵读教学策略与实施
文/陈子欣
摘?要：从中职语文教学现状出发，提出教学中应重视并加强诵读，在充分发挥诵读传统优势的同时，要积极探讨中职诵读教学规律，找出切合实际的对策，让诵读教学成为一种切实可行的学习方法和教学方法。
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关键词 ：中职语文?诵读教学?职业能力
诵读，作为一种运用普通话以响亮、清晰的声音，结合各种语言手段来表达作品思想感情的语言艺术，它既可以使人开阔心胸、情操高尚、言行文明，也可以有效地帮助人们规范语言，培养对词汇用语细致入微的感知能力，提高语文素养。虽然诵读是语文教学领域中一个传统的教学方法，但在中职院校里，以诵读教学为路径提高语文教学质量，提升学生综合素质却是一个新的尝试，新的教学理念。要实施中职语文诵读教学，首先要将这种新理念具体化为可行的教学目标、原则和方法，然而这恰恰是我们目前教学过程中最缺乏的。笔者在教学实践中，结合中职学生的现状，摸索和总结出以下教学策略和方法。
一、在中职语文教育中开展诵读教学的优势
中职学业压力比普通高中的要低，教师在语文教学计划、教学内容、教材选择上的自由度比较高，而且课时相对充裕，很多学校下午只安排两节课，15点30分就放学了，时间尚早。笔者所在的学校，实行2周理论和2周实操交替进行的教学安排，实操周内每日都有半天自习时间，如此充足的课余时间为诵读的课外拓展提供了便利条件。
普通中学语文课侧重于传授知识，而中职学校则不同，它不受各种形式统考的限制，中职语文课应以提高学生运用语言能力为主要目标。随着社会分工的日益细化，交往重要性的日益突显，社会对学生交际能力和专业能力的要求也逐步提高，中职学校对写作和口语交际越来越重视，教学资源、学时分配等投入的力度越来越大，而诵读正是口语交际训练中一个不可分割的内容，诵读教学也就较能得到学校教育管理者们的认可和支持。
二、明确诵读目标，施行诵读计划
按照《中等职业学校语文教学大纲》的要求，结合中职教学实际，笔者提出中职语文诵读教学的总体目标，即让学生说普通话正确、流利、有感情地诵读文章，通过感悟、理解、吸收、内化书面语言，增加积累，发展语感，提高听、说、读、写语文素养，促进职业能力发展。这也是笔者诵读策略措施的指导思想。
中职学生语文诵读能力的培养，应该有一个清晰的轨迹，应该具有一个系统化、序列化的教学计划，细化、分解诵读目标，这样才会有利于教学的开展和实施。在制订教学计划的过程中，我们必须控制好教学的难易程度。笔者所在学校，语文课程安排是上一学年，第一学期教学内容为文选阅读与赏析，第二学期教学内容为应用文写作与口语训练，为提高学生的语文综合能力和相关职业素养，笔者尝试开展诵读教学，并分三个阶段来实施教学计划。
1.普通话正确、流利的诵读起步阶段
（1）为学生扫清文字障碍，解释生字词意义，让诵读得以顺畅地进行，其实这也是在提高学生的诵读兴趣，我们很难想象一个连文字的辨识都有困难的学生会喜欢上诵读。
（2）普通话训练。随着国家政治、经济、文化的发展，社会生活不断融合，来自五湖四海的人们在工作和生活中经常需要运用到普通话，可谓说好普通话，“知音”遍天下。中职学生来自不同地区，他们的方言各有特点，进行诵读时，往往需要排除方言的影响。
（3）明确朗读的基本要求。朱熹的《童蒙须知》规定：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。即读时声音响亮，吐字清楚，不增字，不减字，不重复，不回读。这就要求诵读要一字一声，字字落实，专心致志，把心放在书内。
2.准确理解与仔细品味的诵读深入阶段
在教学中教师要求学生用朗诵的方法，边读边体味，尝试走进作者的内心，把文章的语言变成自己的心声，用形象化的口语把作品中的事件、意境、作者的思想感情、文章的趣味表达出来，这一过程又将加深学生对语言文字的理解，激发学生的情感，达到对文章全面深入理解。这阶段，教师需要考察的是学生对文章内容的理解和对文体的把握，是否能流畅而准确地读出各种句式的不同语气，是否能正确地表达文章的基本情调，是否能掌握文章喜怒哀乐情绪的变化，表达出爱憎分明的感情来。
3.灵活运用各种技巧的诵读提高阶段
诵读技巧的运用，可以促进我们进一步加深理解，加强感受，使诵读内容活化。同时，可以使逻辑更加严密，使形象更加鲜明，使诵读的有声语言承续如练，描绘如画。更重要的是，我们还应把这些诵读技巧迁移到职场活动中去，让学生深刻地理解到在发言、会话时，声音的缓急、高低、轻重会直接影响到信息的交流和沟通。
三、增加诵读时间，精心选择文本，扩展诵读范围
目前，中职语文教学中尤其重视培养学生的口语交际能力和提高应用文写作水平。现行的中职学校教材，大多缺乏讲解诵读知识和相关诵读训练的内容，教师没有指导文本，学生也不把诵读作为一项需要学习和掌握的技能。诵读是语言应用的训练，是能力的训练，能力的形成靠零敲碎打是不行的。因此，教师有必要在开学之初增设三四堂诵读指导课，系统地讲授诵读的含义、诵读的基本要求、诵读的基本技巧等，这既让学生在思想上，潜意识上重视诵读的意义，也对之后的教学活动中，贯彻诵读训练做好铺垫。要上好诵读指导课，就必须依托一定的指导文本。教师可选择一两本比较成熟的教材作为参考，有针对性地选取里面的篇章，作为学生的学材。当然，单靠几堂指导课，几条理论是不足以让学生的诵读有质的飞跃的，还得把诵读训练融合于日常授课当中，并充分利用早读和课后，安排相应的练习活动，由任课老师协同班主任指导和督促，以强化学生的诵读能力，增加诵读时间势在必行。
虽然统发教材为我们提供了文质兼美的选文，但如果学生仅仅是阅读这些选文，或教师仅仅依靠这些内容进行教学，无论是从阅读的量还是从教学的质上来讲，都是远远不够的。教师不应该拘泥于课本既定的内容，而要拓展视野，多渠道收集素材，并进行选择加工，以丰富、充实学习内容。笔者的自编学材中向学生提供的是那些立意积极，艺术精湛的作品，促使学生独立思考人生，观察社会生活，明辨是非曲直，树立勇于追求、探索真理的精神，如《我与地坛（节选）》《父亲是我生命的过往》。同时，更注重选择那些蕴含着丰富的德育教育天然养分的文学作品，不失时机地对学生进行职业道德精神的濡染和熏陶，比如梁启超先生的演讲词《敬业与乐业》，引导学生理解“百行业为先，万恶懒为首”“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的”等深刻道理。又如哲理小品文《一位出租车司机的职业水准》，使学生领悟到职业的成功离不开精湛的技艺，细心的观察，以及对工作、事业全身心的投入和尊重。体裁上侧重多样化，包括了诗歌、小说、散文、戏剧、电视解说词，甚至流行歌曲的歌词等，如诗歌《你是我心底的一首歌》、歌词《明天会更好》、解说词《舌尖上的中国》。而且，笔者还鼓励学生诵读专业课内容，能对加深专业知识的记忆。
四、选择适当的训练方式，享受诵读乐趣
让学生充分感受到诵读的巨大魅力，体会到诵读带来的美感，享受到诵读带来的乐趣是语文教师有效开展诵读教学，以读促教，以读促学的必由之路。其中，选择适当的训练形式，起用丰富多彩的方式进行诵读，能起到事半功倍的作用。
1.运用灵活多样的课内诵读方式
（1）范读。课内诵读首先需要提倡教师范读。优秀的范读，能将文学作品的思想感情生动透彻地传达给学生，使他们与课文产生强烈的共鸣，进而迅速地理解课文。教师在这方面的主导地位尤其明显。教师亲自朗诵示范，不仅是语文教师基本功的体现，相比录音的简单播放更显得生动灵活与富有亲和力，也更能提高教师在学生中的威信。
教师也应善于利用优秀的名家朗诵影音。这些名家功底深厚、语音规范、声情并茂，学生听着他们抑扬顿挫的语调，感受文学作品中的各种情感，自然而然心灵深受感染。这对学生不仅是一种情感的催发、美的陶冶，更是一种朗诵要领的提示，学生总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴，在欣赏中产生对诵读的兴趣，激起尝试的欲望。
（2）接力读。即将一个作品分为若干部分，学生每人读一部分，按座次依次进行。接力读的优点是每位学生都有参与诵读与诵读训练的机会，并且每位学生都能预先知道自己何时诵读，这就有力地督促学生做好准备而产生责任感。
（3）淘汰读。把全班分为若干大组，请一个组的其中一个学生诵读，当他出现诵读错误时，被另一个组的一个学生当场指出并经过教师的认可，即停止这个学生的诵读，由纠错的学生接着往下读。当第二组的学生出现错误时再换其他组的学生读，以此类推，比赛哪个组读得最好。此种读法有了竞争，可以激励学生竭尽全力读好，甚至超常发挥；其他学生则全神贯注，调动自己的全部的诵读知识和技能注意听好。如此紧张、热烈、有趣地开展诵读训练，就能最大限度地调动起全体学生的积极性。
（4）分角色读。对一些对话较多，情趣较浓的内容，分别由不同的学生采取角色诵读，其他同学评议。如《军刀》《项链》都是很好的对话朗诵篇目，此法优点有四：
①学生进入情境，深刻体会，有利于他们掌握不同身份、不同环境下人物的语气、语调的差异。
②学生有“角色”责任，便会高度集中注意力而尽职尽责。
③其他同学需要评价这种角色的诵读，从而调动起积极性。
④一篇作品读出了几种语调，学生又是几种不同的音色，此起彼伏，相映成趣，这就活跃了课堂气氛，增加了学生的乐趣。
（5）配乐配画读。贝多芬认为音乐能“从男人心中烧起火来，从女人眼中带出泪来”，播放音乐是渲染情境的一种重要手段，可以使学生的听觉最大限度地参与感知活动。如果把音乐语言与语言文字沟通起来，就能调动听觉、视觉等器官，在联想和同感中收到良好的教学效果。
2.诵读教学的课外延伸
作为语文学习形式，诵读必须走出课堂，走进生活，走向社会。可以利用辩论会、演讲比赛、故事会、做小品、课本剧、读书报告会、诵读知识讲座等形式激发学生的兴趣，营造活跃的氛围，使学生进一步认识诵读的意义，从实践中得到锻炼，提高诵读能力。
比如举办朗诵会，它不仅是朗诵者的展示，也是广大听众进行比较、学习的机会，对诵读教学是最有力的推动。在活动起始之时，教师需要做的就是推荐篇目，能够帮助学生们挑选到喜欢的而且有能力表现其内涵的文章。学生挑选了适合自己的文章之后，教师就要引导学生紧紧抓住作品深入钻研，比如了解作品的时代背景和作者的思想、个性，作品所蕴涵的思想感情。在一番努力中，学生才会受到感染，才会在感染中进入角色而抓住作品的基调，随之明确诵读的技巧和方法。举办诵读会，学生对作品内容的理解更深入了，他们的诵读技能提高了，主动学习和自主探究的意识被不断激发。同时活动也唤起了教师对诵读教学的重视，其辅导学生诵读的能力也相应得到提升。
学习的方式是丰富多样的，采取寓教于乐的形式，使学生在竞赛中，在游戏中，活动中逐步培养诵读兴趣，了解和掌握诵读的基本方法和技巧，乐至其中，自得其乐，这是我们所孜孜追求的诵读教学模式的理想境界。
诵读是语文教学上的一种创造性的艺术，通过诵读的鼓动和激发，可以使学生领会作品的思想内涵，进而引起他们情感态度的变化，帮助他们端正价值观，培养高尚的情操，提高口语交际和书面表达能力。若如一个学生能够熟练自如地运用语言文字，他的这种能力必然有助于他日后的职业成长。这对于自身基础薄弱，学习动机不强，语文学习能力极弱，人文素质较欠缺的中职生来说，尤其有着重要的意义。叶圣陶先生指出：“国文是读的学科。”让我们在推动中职语文诵读教学科学化的道路上不懈努力、探索创新、携手前行。
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参考文献：
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（作者单位：广州市高级技工学校）