文/张锐忠
摘?要：本文从当今时代和我国经济发展的形势出发，深入分析了技工教育教学改革的必要性和改革方向，阐述一体化教师的培养对一体化教学改革的重要性。在论述一体化教师内涵和对技工院校教师调研的基础上，提出了一体化教师培养的内容、模式和方法。
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关键词 ：一体化教师 内涵 培养 模式 方法
从我国经济发展的形势来看，随着改革的不断深化，经济运行过程中存在的深层次矛盾和问题逐渐凸显。要保持经济在高速轨道上运行，就必须转变经济发展方式，加快产业结构升级，构建绿色信息化的现代产业体系。绿色信息化的现代产业体系，需要综合职业能力强、高素质的技能型人才，技工院校作为培养技能型人才的主阵地，为了适应这一形势的变化，必须进行教学改革。
为此，2009年技工院校开展了一体化教学改革，探索建立以职业能力为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论知识和技能训练融为一体的课程体系，实现专业与产业对接、课程与岗位对接、教学过程与工作过程对接。一体化教学改革包含了一体化课程的构建与实施、一体化师资队伍建设、一体化学习环境建设、一体化的教学管理、一体化的评价体系等五个方面。其中一体化师资队伍建设是关键，决定着一体化教学改革的成败。一体化教师的培养内容、途径和方法，取决于教师的来源和专业的具体情况。
一、一体化教师的内涵
2013年人力资源和社会保障部制定了《技工院校一体化教师标准（试行）》，标准中指出一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。并把一体化教师分为三级，一级为最高，每一级都规定了任职的基本条件、典型工作任务和能力要求。
从一体化教师的任职条件、典型工作任务和能力要求来看，一体化教师应该具备以下条件。
第一，在本职业领域内要有较为丰富的实践经验，熟悉生产工艺流程、组织管理方式、企业文化，能熟练操作设备设施，具备职业素养、知识素养和能力素养，技术精湛，能输出一流的产品和服务，是本职业领域的技术能手。
第二，要懂得教育学、心理学和学生成长规律，熟练掌握教育教学方法和技巧，能围绕人才培养目标，按照人才培养方案，设计教学方案并实施教育教学，有较高的教育教学能力，是教学方面的高手。
第三，要熟练掌握“一体化课程规范”，是一体化课程开发和实施的行家里手。
二、技工院校教师现状分析
我国的技工教育大致经历了五个发展阶段：1949—1957年为快速发展期，1958—1976年为遭受波折期，1976—1985年为整顿恢复期，1985—2003年为改革发展期，2004至今为现代技工教育形成期。从全国部分技工院校调研分析来看，经过遭受波折期的学校，教师来源于企业的较多，在整顿恢复期建立和复办的学校，新进高校毕业生、企业引进的教师均衡，改革发展期建立的学校，教师中新进高校毕业生占的比例较高，2004年以后，老牌技校有部分教师是从全国技能竞赛中培养和引进的。
三、一体化教师的培养内容
根据技工院校机械类专业教师的现状分析，按照一体化教师的任职条件、典型工作任务和能力的要求，一体化教师培养内容主要有以下几个方面：
1.基本素质
（1）应热爱职业教育事业，富有敬业精神和创新意识，具有良好的思想道德修养和较高的文化素养，树立正确的社会主义核心价值观。
（2）应具有丰富的教育教学理论知识，有熟练的教育教学技巧和方法，熟悉现代教育技术，了解职业教育的发展趋势，掌握一体化教学方法。
（3）应具备较强的组织、协调、沟通能力，执行力强，有处理突发事故的能力。
（4）应在教育过程中充满爱心和良好的心理素质。
2.职业素质
一体化教师必须具备教师的职业素质和企业技术技能型人才的职业素质。一体化教师职业素质是指教师在从事一体化教学过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与学生、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是对一体化教师职业行为的基本要求。 一体化教师职业素质的基本构成包括：职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业良心、职业作风、职业文化和职业荣誉等。
3.知识素质
数控技术、模具制造等机械类专业，是集机械、电子、自动控制、新材料、新技术等现代科技于一体的专业。因此，机械类专业一体化教师必须具备多学科专业知识结构，具有丰富的本专业和相关专业理论知识，才能构建实践导向的课程体系，开发一体化课程，并顺利地完成一体化课程的实施。
4.技能素质
一体化教师的技能包括通用技能、专业基本技能和专业技能。通用技能是指一体化教师的教育教学技能、一体化课程开发和实施技能。专业基本技能是指专业技能的基础，以及相关专业的技能。专业技能是专业工种的核心技能。如数控技术专业（数控车方向），钳工操作技能、普通车床操作技能等是专业基本技能，数控车床操作技能、编程技能等是专业技能。机械类专业一体化教师要具备专业基本技能熟手、通用技术能手、专业技能高手的技能素质。
5.能力素质
一体化教师的能力素质主要包括通用能力、关键能力和核心能力。通用能力是指一体化教师的终身学习能力、教科研能力、创新能力、团队合作能力、社交能力等。关键能力是指一体化教师的实践与技术服务能力、职业指导能力等。核心能力是指一体化教师的一体化课程开发与实施的能力、创设职业场景的能力、掌控模拟职业场景的能力等。
四、一体化教师的培养模式和方法
1.培养模式
从技工院校师资来源分析来看，可以大体上分为三种类型。因此，根据不同的师资类型，一体化教师的培养模式主要有以下三种：
（1）企业引进和技能竞赛中培养的教师教育教学培养模式。企业引进和技能竞赛中培养的教师，通过教育学、心理学、教育法律法规、教师职业道德等科目的学习，院校环境、管理模式、工作氛围的适应和工作方式的转变，提高职业素质。通过利用专项培训大幅提高教育教学能力和方法，使其高新、实用的高技能应用于教学实践，发挥特长，达到提高基本素质的目的。通过学历提升和各种能力的培养，提高其知识素质和能力素质，达到一体化教师要求。
（2）新进高校毕业生教师生产实训能力培养模式。新进高校毕业生采取通过与校内、校外大型企业合作，选择与专业一致的学习方向，采用企业实践、与企业共同研究开发项目等方式，在技能素质和工作经验上大幅提升。并能将新知识广泛应用于教学，取得显著效果，达到一体化教师要求。
（3）校内原有教师教育教学能力和生产实践能力综合培养模式。校内教师通过专项培训和学历提升，提升知识素质。通过在企业和实训车间进行师徒式学习和顶岗学习，提升专业技能素质。通过创新能力培养，教育教学思维和方法更新，提升能力素质，达到一体化教师要求。
2.培养方法
（1）加强学习、转变观念。笔者学院机械类专业2012年以来，进行工学一体化的教学改革。起初教学改革的阻力相当大，其原因有两个，一是教学主体由教师转变到学生，二是教学模式发生了改变，教师不适应。因此，就要加强学习，转变观念。
笔者学院是采用走出去、请进来和理论学习相结合方式进行的。先后分批派教师到一体化教改试点院校参观学习，请专家到校作专题讲座。通过学习，教师逐步转变观念，激发了教师向一体化教师转变的内在动力。
（2）建章立制、强化激励。普通教师培养成一体化教师，必须积极主动学习、刻苦训练、提升技能。如何转化教师被动的培养为主动需求，就需要建立激励机制，优化一体化教师的成长环境。每位教师都有经济回报的需求、成长发展的渴求和得到重用的希望，因此，在政策和管理制度的建立方面要向一体化教师倾斜，突出一体化教师的地位。笔者学院为了鼓励一体化教师的积极性，每学期对一体化教师进行评奖，提高一体化教师课酬，在岗位竞聘、职称评聘、学历提升、外出培训和各种评优评先上给予政策倾斜，极大地促进了教师的积极性，取得了良好的效果。
（3）轮岗培养、定岗提高。机械类专业一体化教师的轮岗培养，一方面可以提高机械类教师应具有多学科专业知识结构的知识素养和技能素养，另一方面可以通过轮岗培养了解新教师自身条件和发展潜力，确定一体化教师的培养方向。定岗提高是通过长期的培养和锻炼，把教师培养成技术能手、教育教学高手。同时通过这两个阶段的培养，达到机械类专业一体化教师“一专多能”的要求。
（4）以老带新、优势互补。开展一体化教学的班级，一体化课程的教学一般有2位教师授课，可采用以老带新、理论和技能优势互补的组合。一者，以传、帮、带的优势快速培养年轻教师，二者，2位教师在理论和技能方面互为师徒，以学徒的形式跟着学习，达到优势互补效果。
（5）集中培训、分类辅导。一体化教师的一体化课程开发和实施能力的培养，可采用集中培训、分类辅导方式进行。一体化课程体系的思想和理念、一体化课程的开发技术路径、课程标准制定、学习任务的开发、教学设计、教学文件的编写等，可采用集中培训方式进行。企业实践、专业技术能力提升、各种一体化教学方法的应用等，可采用分类辅导方式进行。
（6）内培外引、多管齐下。一体化教师培养“立足内培、积极引进”，在加强内部培养的同时，积极从行业企业中引进实践能力强、优秀的工程技术人员充实教学第一线，提高教室队伍的整体素质，尤其是实践技能的应用能力。同时多管齐下，聘请行业企业的工程技术人员作为兼职教师，并担任一体化教师的导师，这些专业人员将最新的技术成果带到学校，对指导学生实践活动和青年教师的实践教学能力都能起到较大的作用。
（7）施加压力、激发动力。在一体化教师的培养过程中，要敢于和善于向他们施加工作压力，有压力才能激发动力，这一点对年轻教师来说尤其重要。让年轻教师在新专业开发、实训室建设、人才培养方案制订、课程开发及实施等工作中勇挑重担，在工作中锻炼，在学习中成长，在实践中促进青年教师的爱心升华、品德升华、志向升华、责任升华、思想升华和事业升华，提升年轻教师的职业素质、知识素质、能力素质，从而促进向一体化教师的转变。
（8）以赛促培、提升素质。积极鼓励和支持一体化教师培养对象参加或辅导各类技能竞赛，通过竞赛促使教师大胆探索、苦练内功，从而提升技能素质。通过技能竞赛可以提高教师的质量意识、6S管理意识和职业素质，更能大幅度地提高教师的心理素质。
（9）企业实践、提高技能。教师参加企业实践，是提高教师技能的重要手段，也是教师学习新知识、新工艺的必由之路。一方面，学校可以制定政策积极鼓励教师利用假期参加企业实践。另一方面，有条件的学校可以采用“半工半教、半教半学”的模式，教师轮流下厂顶岗进行企业实践。也可以通过带学生下厂生产性综合训练或顶岗实习参加企业实践。通过企业实践，使教师熟悉生产的工艺过程、操作方法、质量控制、生产管理，并在生产环节中积累丰富生动的教学案例，促使专业理论教师向一体化教师转变。
（10）校企合作、项目驱动。在一体化教师的培养过程中，要挖掘校企合作的潜力，充分利用校内外资源。校内，可采用与企业项目合作模式接受外协加工典型项目作为教学课题，教师、企业技术人员和学生分组进行生产教学，教师和学生参与从产品设计、生产准备、生产组织与实施、成品检验等全过程。通过项目的实施，全面完成专业理论教师和实习指导教师由“单一”的教学模式向“一体化”教学模式过渡。校外，利用学校在校外建立的实习基地，以教师顶岗实践、指导学生生产训练和参与企业生产项目技术协作等形式，促进一体化教师的培养。
五、小结
总之，一体化教师的培养要根据教师的具体情况，采取不同的模式和方法，提高教师的综合素质，以适应工学一体化教学的要求。笔者学院制造工程系通过近几年的探索，找到了一条适合自己的培养途径和方法，经培养，所有专业教师都能独立地开展一体化教学，相继培养出省优秀教师3人、省教研活动先进个人2人、省技术能手3人、市拔尖人才1人、市首席教师1人、市优秀教师2人、市技术能手4人，获得专利2项，多人次获得国家、省级教科研成果，在培养一体化教师方面取得了显著的成效。
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参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科技出版社,2007.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009.
[3]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2012.
（作者单位：惠州市技师学院）