文/徐光年
摘 要：目前，中职英语教学正遭遇“学生厌学、教师厌教”的尴尬境况。本文在阐述中提出，作为教师，要结合学生实际，积极探寻适合学生的教学新方法。教师要创设情境，让生活化学习激发学习兴趣；也要以生为本，以合作学习改进接受方式；还要与时俱进，用信息化手段为教学增效。
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关键词 ：中职英语 情境合作 学习信息化
曾有专家对某地中职学生学习英语的状况做了一次系统的调查分析，比较真实地反映了当前中职学校英语教学面临的困境，见下表。
作为一名中职学校的英语老师，结合多年的教学经历，笔者认为这份调查问卷极具代表性，同时也深深地感受到近些年来中职学校英语教学所遭遇的挑战之大和面临的困难之重。为此笔者在教学中做了一些有益的尝试。
一、创设情境，让生活化学习激发学习兴趣
在通常印象里，英语学习有时难免会有些单调和枯燥无味，这既是由学科本身特点决定的，也是传统的英语教学留下的印象。在以往的英语教学中，老师往往就是读读课文、背背单词、做做练习，从而忽视了语言本身的价值意义和文化内涵，往往得出的结果事与愿违。其实，问题的症结还是在于学生没有兴趣，对英语学习本身没有兴趣，对老师的教学方法没有兴趣。所以，老师应该换位思考，想方设法创设贴近学生的生活情境来激发学生的学习兴趣。比如，笔者在教学中，根据学生的生活实际，模拟逛街购物、旅游接待、课堂教学、单位招聘、预定客房、餐厅吃饭等生活场景，让学生来做主角，充当老板与顾客、导游与游客、教师与学生、领导与求职者、服务员与顾客等等，让学生在创设的情境中，用简单的英语来沟通和解决问题，让课堂变得如同玩游戏、拉家常，让学生在轻松和放松的氛围中达到学习英语的目的。这样的教学不仅有利于集中学生注意力、调动学生积极参与的兴趣，还有利于学生实际的交际能力，能够有效地提高课堂教学效率。
二、以生为本，以合作学习改进接受方式
“生本教育”的首倡者郭思乐教授主张学生学习应该“先学后教、以学定教、不教而教”，笔者以为这种教学特别适宜在中职学校的文化课教学中施行。所谓“先学后教”就是指通过前置性预习，引导学生在上课前要积极尝试自主学习，以提前了解学习内容。中职学生大多没有这种自主学习的意识和习惯，老师要在学生进校之初特别强调这种习惯的养成。告诉学生，凡事贵在习惯，习惯贵在坚持，行动的次数越多，习惯就越坚固。所谓“以学定教”，就是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。在具体的教学过程中，笔者更加注重的是让学生合作学习，比如就某一个知识点，先让学生自己先讲，能讲多少讲多少，而教师需要关注的是课堂中的动态生成，一个错误的例句、一个错误的发音、一次错误的拼写等等都是教学契机，这些“错误”恰恰是学生真实学情的反映，在此基础上施教，就显得有针对性了。而对于那些大部分学生在课前已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，即“不教而教”。
三、与时俱进，用信息化手段为教学增效
近些年来，许多中职学校都投入巨资，改善了教学条件，多媒体设备进教室早已不是新鲜事，但怎样利用好多媒体设备和信息技术来激发学生学习英语的积极性，值得我们深入研究。在教学过程中，笔者就曾充分利用Ppt和flash课件为学生提供直观具体、声像并茂的教学素材来激发学习兴趣，提升教学效率。此外，针对学生喜欢利用QQ和微信交流的方式，笔者也与时俱进，建立了兴趣QQ群和微信朋友圈，经常把教学中的重点单词及用法、句型、趣味谚语等及时发布到QQ群里、分享到朋友圈里，通过一段时间的实验，的确发现很多学生对这种基于自媒体环境下的自主学习很感兴趣。另外，笔者还通过网络，带领学生浏览《China Daily》官方网站，把生活中的时事和英语学习连接起来；带领学生学唱英文歌曲，播放一些经典的原版影片，介绍欧美流行文化，让学生受到感染和熏陶。
总之，中职学校英语学习和普通高中的英语学习有着很大的区别。普通高中的英语教学更多地着眼于如何去“考”，而中职英语则可以撇开高考的压力，更多地着眼于生活中如何去“用”。所以，教师可以结合学生实际，采用更为灵活机动的教学方法来提高教学效率。
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参考文献：
[1]张志增等.中职英语教学现状的调查与思考[J].职教论坛,2006(11).
（作者单位：安徽省霍邱师范学校）