基于“翻转课堂”理念下的中职数学教学实践
文/马伶伶?杨?光
摘?要：翻转课堂有别于传统教学模式。学生在上课之前通过观看视频等多媒体形式，实现对新知识的“预热”及传授；在课堂上通过合作探究和教师的答疑解惑实现知识的消化掌握。翻转课堂教学过程的关键部分是信息技术和活动学习。在中职数学教学中融入“翻转课堂”的理念，能够调动学生的主观能动性，提高课堂的教学效率及效果。本文就“翻转课堂”理念下的中职数学教学进行探讨。
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关键词 ：翻转课堂?教学模式?中职数学教学实践
一、翻转课堂教学背景
数学是中等职业学校教学大纲规定开设的一门文化课，是培养学生空间想象能力、运算能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力的基础课程。由于种种原因，目前中职数学教学普遍存在以下三点问题：一是基础差异较大，传统的课堂教学不能满足个性发展。近几年中职招生比较困难，为了扩大生源，很多学校几乎没有入学门槛，招收的学生数学成绩差、运算能力低，常用概念、公式、定理性质记忆不清，理解不透。传统的教学模式，很难满足差异学生各自的需求。二是课时缩减严重，传统教学方法不能保障教学质量。当前“以就业为导向”是中等职业学校的教育理念，受此影响中职学校只注重专业课的建设，忽视基础课的建设，学校的主流思想就是少开甚至不开文化课，许多中职学校将数学课教学计划缩为半年，使得课时少，任务重，质量差。因此，改革教学方法，提高教学效果势在必行。三是学生厌学，学生的自主学习能力很难培养。中职学生没有养成良好的学习习惯加之基础又差，对学习数学即没有信心又没有兴趣，上课不认真听讲，不善于思考，只是单纯识记、机械模仿。因此改革传统的教学模式，把握课堂上有限的教学时间，充分调动学生的学习积极性和主动性，将“翻转课堂”的理念应用于教学实践中是非常必要的。
二、翻转课堂理念
1.翻转课堂的来源
2007年美国林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了让缺课的学生跟上学习进度，他们用录屏软件将自己授课的演示文稿及讲解制成教学视频，传到网上供学生在家观看，然后课堂上进行作业辅导及面对面的讨论。两位教师所做的教学探索，就是备受教师关注和学校欢迎的新型教学模式“翻转课堂”。
2.翻转课堂的概念
所谓“翻转课堂”也叫颠倒课堂，就是教师利用信息技术制作教学视频并将其发布在网络平台上，上课前学生自行观看教学视频等学习资源，完成新知识的学习；课堂上师生一起进行协作探究、作业答疑、互动交流等活动，完成知识的理解与深化的一种新型教学模式。这种教学模式的基本理念是“以学生为主体”，其核心是：让学生按照自己的步骤学习，互动学习及个性化指导。
3.翻转课堂的理论框架
翻转课堂的重要组成部分是信息技术和活动学习，它们交互影响着学习环境。翻转课堂的理论框架如下图所示。
信息技术是“翻转课堂”教学模式的基础，它为高效、准确、多样的信息载体传递提供了方便，可以说是个平台；在这个平台之上，学生与教师、学生与学生之间形成了网络交流、课前讨论等多种多样的互动学习形式。信息技术和活动学习两者交互影响，造就了良好的学习环境。
三、教学实践
1.教学课前准备
（1）选择教学内容。选择劳动版中等职业学校《数学》上册第二章第四节《指数函数概念图像和性质》。
（2）确定实践对象。实践对象选择生物制剂专业的两个班的学生。提前对学生进行网上搜索、下载、观看视频等计算机基础的培训。
（3）布置学习环境。课堂学习选在计算机网络教室，一人一机，并且全部与互联网络相连。并装有伽卡他卡电子教室。
（4）准备教学视频。课件准备：PPT做一棵苹果树，从下到上结了四个大苹果，勾画出本章节的知识脉络。每个苹果包括一个微视频及学习指导书。学生自下而上的摘取苹果，从而形成合理的知识结构。利用录屏软件制作了《细胞分裂中的数学》《描点作图》《谁大？》《指数不等式的奥秘》四个小视频，每个小视频时长2～3分钟。在学习指导书中有教学目标、知识的重点难点、学习建议、思考题练习题。教师将这些课件放置在建好的公共平台，便于学生观看。鉴于住宿生较多，学校周六、周日两天开放网络教室供学生使用。
（5）收集整理问题。建立QQ群，让学生把观看视频过程中产生的各种问题在线发送，教师及时收集整理，把有价值的共性问题总结归纳出来，以便课上解答共勉。药物制剂班的学生，针对专业实际提出了化验仪器每年都有折旧，以年份为自变量，以实际价值为函数值也能构成指数函数对不对？由此可知指数函数不都是增函数，也有减函数？并且随着年份的增长，仪器的价值会越来越少，但无论如何减少仪器的价值都大于0，于是指数函数的值域应该是大于0的？学生的这些问题与实际结合紧密，使枯燥的数学知识一下变得如此生动形象。这样，学生的思维对教师的教学也产生了深刻的影响。
2.课堂教学过程
（1）合作探究。教师将学生分成6人一组的学习小组。将收集的重要问题制作成PPT投影到大屏幕上，供每个小组讨论，群策群力撰写本组的讨论报告。在各小组的讨论过程中，教师巡回指导适当点拨。讨论报告的撰写要求学生必须选择一个具体的实际案例，在实际案例中寻找数学模型，并用数学知识解答实际问题。
（2）成果展示。在合作探究以后，每个小组推举一人或多人上台进行演讲，结合实例阐述指数函数的概念、图像性质，寻找指数函数在实际生活中的影像，最后归纳出“比较大小”“解指数不等式”的方法及步骤。有个小组选择了以同学们最爱发的手机短信问题为背景，报告题目是“发短信吓一跳”。同学们在日常生活中经常收到“将此信息转发几个人，不转发就倒霉”等这样的短信，这个小组就每人转发3次进行了研究，结合指数函数给出了惊人结果：每条短信按1角钱计算，当转发到第24人时，通讯公司将获利10亿多元。第二小组的报告不仅让学生充分感受到指数函数的爆炸增长，激发了学习兴趣和欲望，而且还培养了学生破除迷信勤俭节约的思想。这种组间的表达与交流，使学生的学习热情高涨，集体荣誉感瞬时得到了升华。
（3）教师评价。教师评价学生们的学习成果，深化重点知识，完成学习目标。在评价过程中教师不仅要评价结果——小组报告演讲的情况，更要评价形成过程——学生课前学习、课上讨论的情况，做到定量与定性的良好结合。
（4）自测练习。教师选取判定指数函数、比较大小、解指数方程及不等式三个主要问题印制成测试卷，让学生通过水平测试再次检验自己的学习成效。
3.课后反思
（1）在线投票。该课程结束后，教师要求学生对这种教学模式在线投票，结果有80%的同学喜欢这种教学模式，这样既肯定了教师的实践方法，而且对演讲部分提出了改进要求：希望以后小组的每个人都能上台演讲，每人一部分，让每位学生都有展示的机会，合并计成绩，培养团队精神。
（2）检测反思。学生通过这种模式的学习，该节重点知识指数函数概念、图像性质掌握较好，应用性质解题的正确率均在85%以上。尤其是知识底数薄弱、比较懒惰的学生，进步更加明显。
（3）效率反思。指数函数这部分内容，教师过去用4学时讲授，仍觉得课时紧效果差，现在只需要2学时，就很好地完成了任务，真正实现了高效性。
四、教学实践结果
1.翻转课堂在中职数学教学中的应用效果
（1）充分体现了因材施教的原则。中职学生的数学差异性比较大，在传统的教学模式下教师只能按照一个层次进行教学，导致有的学生“吃不饱”，有的“消化不了”。翻转课堂这种教学模式，将教学资源放置在公共平台上，学生可以根据自己的知识基础、时间安排等具体状况，选择反复观看或者跳过某个知识节点，最大化地满足个性学习需求。
（2）极大提高了数学教学工作的效率和效果。学生课前通过信息网络平台，对课程重点、难点已有了先知先觉，并通过在线讨论独立解决了一些问题，教师只需将学生反馈的信息进行统计、归纳，整理出共性问题放在课堂上解答即可，因此极大地节省了课堂教学时数。教师有时间有余力与个别问题学生进行交流，参与到学生的讨论中去，实现个性化指导，使得教学效果有了很大提高。
（3）提高了学生自主学习能力。翻转课堂区别于传统教学模式的特点是：以学生自我学习为中心。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习深度、强度和难度，有效地发挥对学习方式的创造性。学生在课外观看教学视频，氛围轻松，不必担心遗漏什么，学习节奏全由自己掌握，分析问题、解决问题的能力得到提高。
（4）培养学生团队协作意识和创新能力。翻转课堂教学模式使教师与学生、学生与学生成为交流、探究伙伴。这样，学生既能倾听同伴的想法，学习分享别人的方法，又能创新改进自己的做法，有利于提高沟通能力和交流能力。
2.翻转课堂在中职数学教学应用中存在的问题
（1）对学校的教学资源提出了更高的要求。中职学生住宿生较多，学校要为学生提供计算机网络教室，而且计算机硬件及软件要及时更新换代。
（2）对教师的素质提出了更高的要求。翻转课堂是教学方法在现代信息化网络平台条件下的创新，它需要有强大的计算机技术的支持，有掌握高水平的计算机管理、运用能力，才能将“翻转课堂”的理念深入实践，取得良好的应用效果。微课制作不仅对教师的软件运用水平提出了较高的要求，而且预知学习问题的难度也是一大挑战。同时，教师还要确立新的评价理念，不是侧重评价学生“学”到了什么，而是“体验”到了什么，具备了怎样的经验，增长了哪些阅历，提高了哪些能力，从而把形成性评价和总结性评价有机地结合起来。
（3）对学生学习的自觉性提出了更高的要求。中职学生的行为习惯较差，往往3分钟热度，时间一长课下学习就会产生惰性，对视频观看不认真，对思考题练习题敷衍，从而使后面的合作探究质量下降。这样对培养学生自觉学习的习惯，督促学生课下认真学习非常重要。
（4）对教学内容的选择提出了更高的要求。中职数学教学模式应该多样化，不能搞一刀切。由于专业设置不同，学生知识底数不同，哪些内容的教学适合采用翻转课堂模式还需进一步商榷。
五、实践总结
翻转课堂模式教学，颠覆了人们观念中“教”与“学”的主客体关系，改变了学生在过去“填鸭式”教学中的被动接受地位。在这种模式下实现了自身主观能动性的激发，即课前学生通过自身的能力来理解、消化教师的教学设计思想，依托先进的网络教学设备和技术，利用教师事先制作的教学课件和微视频等多媒体形式，实现学生主体与教师客体的互动交流。
翻转课堂为学生提供了更多的与教师进行讨论、交流的学习机会，教师不再是知识的传授者而是学习的促进者和指导者，学生成了真正意义的主体；教师的讲授时间明显减少，学生的学习时间成倍增加，提高了学生自主学习能力、创新能力。但同时也给教师增加了一定的负担，因此加强校校之间、师师之间的合作，共享教学资源也是很重要的。
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参考文献：
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育,2013(2).
[2]吴华,孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2014(1).
[3]吴民.“翻转课堂”的实践困惑与对策研究[J].考试周刊,2014(60).
（作者单位：马伶伶，唐山劳动技师学院；
杨光，辽宁大学亚澳商学院）