文/高 俊
摘 要：“神采飞扬的中职哲学课堂”，笔者一直心向往之。更何况拓展中职生的理性思维，引领他们穿过事物现象的迷雾，攀登理智的高山，使中职生学会用理性的思维去学习和生活是中职政治老师义不容辞的责任。经过多年探索实践，笔者多措并举，努力使中职学校哲学课堂神采飞扬，提高教学有效性，提升学生的哲学素养。
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关键词 ：中职 哲学课堂 理性思维
一、中职学校营造神采飞扬的哲学课堂的必要性
爱因斯坦早就说过：“仅靠专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。也曾经听过一位知名中职学校校长的报告，他说：“我们的中职生容易冲动、缺乏理性，动辄喜欢用武力来解决问题”。确实，我们中职学校的较多学生身心大脑尽管已经初步具备了理性思维的基本条件，但在实际学习和生活中却往往缺乏理性思维。在处理学习中的问题时，他们的分析往往是片面、肤浅的，在处理做人的问题时，其行为甚至陷入感性的混乱之中。如果给他们一段时间要求他们专门用来思考，他们当中的很多人的大脑里将会是一片空白，或者是一些浅层次的没有逻辑的杂乱现象；如果给他们一个命题，思考分析的结果也多半是片面的、肤浅的。遇到问题，通常喜欢用最简单、最直接的方式解决，这是中职生需加以引导解决的。
教育部副部长鲁昕在一次调研时提出：“示范院校的高楼大厦代表不了职业教育的质量水平。只有当这些身穿蓝色工作服的年轻一代下班后，穿上西服、系上领带去休闲，懂得欣赏名曲、名诗与名画了，才真正做到了职业教育的脱胎换骨。”这种种都说明职业教育给予学生的不仅仅是专业知识、动手技能，还应给予更多，如理性思维、分析能力和一定的创造力、艺术欣赏等。作为中职学校哲学课老师，更深深觉得职业教育培养的绝不是机械操作的“机器人”，而是会思考、能分析、有创造力的高素质劳动者和技能型人才。
但对大多中职学生来讲，“哲学”这一字眼，是“高深”、“深奥”的代名词。“物质是运动的物质、运动是物质的运动”，“主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面、矛盾的次要方面”等内容像绕口令一样讲不清楚，上课更是听得稀里糊涂、云里雾里。于是，就有了 “身在曹营心在汉”的课堂神游和“你讲你的我说我的”课堂乱像。
如何让中职生不再觉得哲学“高深、深奥、难懂”，爱上使人聪慧的哲学课？这需要老师做足课堂内和课堂外的功课，让学生们的思路跟着老师“动”起来，让学生的眼“亮”起来，让学生的耳朵“竖”起来，让学生的嘴“说”起来。只有这样，才能使哲学课堂神采飞扬、意犹未尽，也使学生在“看、听、讲”的过程中懂得“唯心、唯物、主观、客观、联系、发展、矛盾”等哲学知识，并在生活中运用。
二、中职学校营造神采飞扬的哲学课堂的措施
1.课堂内功夫
（1）精做课件，让学生的眼“亮”起来。如今的课堂教学虽说早已不是一本教材、一支粉笔的课堂。但如果仅仅在几张幻灯片中打入几个字的所谓多媒体教学也是吸引不了学生的。老师应融入现代信息技术，课前多做准备、精做课件，使制成的课件“图文并茂”、“动画、音乐并举”，针对性、趣味性、新颖性、启发性并存，给学生以新鲜、好奇，使课堂教学直观形象、生动有趣。如本人在讲述“事事有矛盾、时时有矛盾”的过程中，为了阐明每个人自身也时时存在矛盾时，用了一张会扭动身体、会眨眼的可爱小男孩的图片，吸引了同学们的眼球并笑起来，很好地活跃了课堂氛围。再如为了阐明“实践具有社会历史性”这一特点，选用了学校近几年校运动会入场式的照片让同学们体会校运动会这一实践活动的社会历史性。同学们更是睁大眼睛，目不转睛地盯着课件，还不停要求老师回放，并踊跃发言,讲述从图片中看到校历届运动会的不同之处，从历届校运动会这一实践中深刻领会“社会历史性”这一特点。
（2）巧举例子，让学生的耳“竖”起来。老师上课时常会举些例子加深学生对所学内容的理解。举的例子好，会收到事半功倍的效果。如在讲“联系的普遍性”时，上课不仅要举“蝴蝶效应”、“踢猫效应”等例子，更要举与学生学习、生活贴近的例子，让课堂教学生活化，才能让学生真正理解哲学原理。
如在上这堂课时，笔者就讲述了这样一个真实的例子。我校校规校纪严明，十分注重学生日常行为规范，狠抓学生形象。其中就有位女生很不平地问：“老师，头发是我的，长在我头上，我的地盘我做主，为什么不能染、不能烫，要学校管？”这时下面也有同学赞同，说是说出了她们的心声。“可这是不是真的头发是同学自己的，与其他人没有任何关系，不需其他人管呢？今天我们学了‘联系的普遍性’，知道联系是普遍存在的，没有一个事物是孤立存在的。不错，头发是同学的，可你们现在是我校的学生、穿的是我校的校服，试想一下，如果一位同学把头发染黄，烫卷，穿着我校的校服走在大街上，你会怎么看她和她的学校？甚至她的家长？其实不仅学校要管同学的言行举止、仪容仪表，以后工作了，单位也要管，如银行、医院、4S店等都不是要求员工穿工作服吗？”很简单地从身边的小例子引出哲学的大问题，拉近理论与实际之间的距离，引发学生参与，共鸣、思考、认同，既消除了学生心中的疑问，又加深了同学对所学内容的理解。也让同学明白哲学源于生活，生活中处处有哲学，学哲学在现实生活中大有用处，许多以往的疑惑碰到哲学理论就都迎刃而解了。
（3）开展辩论，让学生的嘴“说”起来。哲学作为一门教育人勤思善问的学科，不仅要使学生掌握科学知识，更主要在培养学生分析、判断功能解决实际问题的能力。正所谓“不辩不明”。
为此，哲学课堂不仅要吸引学生眼球，专注看课件，要理论联系实际，巧举例，让学生专心听讲，更要紧扣教材，选择合适题材让学生讨论、辩论，改变教师“一言堂”的方式，使学生学习主动化。即通过讨论、辩论，让学生的嘴主动说起来，在讨论、辩论中促进学生深入思考、阐明观点、锻炼口才。如在讲到“矛盾的世界”这一内容时，就选了“先成家后立业”还是“先立业后成家”，“女生更需要关怀”还是“男生更需要关怀”等辩题，根据学生口才、思维敏锐度等情况选好实力相当的正反两方辩手及主持，全员参与，让学生自己查资料、自己组织辩论，最后老师点评。这种方式使哲学课堂由“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，在辩论中有同学在举电视剧《蜗居》来力证要“先立业后成家”，马上有同学以《裸婚时代》来反驳，真是妙语连连，掌声不断，不仅课堂气氛异常活跃，也使学生在辩中学会“一分为二”看问题，学会“具体问题具体分析”。
当然，在课上还可以发挥“小故事大智慧”的作用，引用“白马非马”等经典故事使哲学课堂充满生气与活力，让师生在哲学课堂神采飞扬、意犹未尽，使同学们认识到哲学之趣。从而“知行合一”，培养学生具有一定的哲学素养、掌握为人处世的智慧、正确处理个人与社会的关系，对人生的真实意义有所觉悟、通达智者的幸福。
2.课堂外功夫
（1）提升自身素质，以自身人格魅力影响学生。在教育中，一切都应当以教育者的人格为基础。教师的人格魅力是一种非常重要的教育手段。通过老师的言传身教，耳濡目染，对学生的人格产生影响，不仅当时产生良好的教学效果，而且许多年过去了，一些老师的音容笑貌、言谈举止、教学艺术、才华情调，对学生的关心、爱护，甚至一手漂亮的粉笔字，都 会仍然历历在目。
为此，老师应不断汲取新知识、新理论。“学高为师”老师除及时传递知识给学生，激发学生的进取心外，还应具有崇高的思想境界。如把对生活、工作的热爱，积极向上的人生态度等正能量传递给学生，陶冶学生的情操，使学生自信阳光；还要以文明优雅的举止、智慧幽默的语言潜移默化学生的行为习惯。此外，兴趣爱好广泛，且具有一定的特长也是育化学生很重要的一个方面。对于一个才华横溢的老师，学生往往会不由自主地投以钦佩的目光，富有才艺的老师甚至会成为学生崇拜的偶像。随之而来的，是学生对老师的信服、接受、顺从、模仿，此时教学就是富有实效的教育过程。只要赢得学生的喜欢、热爱，再深奥难懂的哲学也能引来学生的关注，激发他们学习的兴趣。
（2）和谐师生关系，创设温暖快乐的课堂氛围。构建温暖快乐的课堂，需要营造和谐的心理氛围，建立融洽的师生关系。教师不仅要关心学生的学习，更应关心学生的心理状态。教师的语言、体态，每一句话、每一个眼神、每一个细微的动作，都可以拉近与学生的距离，从而使整个课堂更趋和谐。要和谐，就是要把“爱心带到课堂上”。以爱心为前提，充分尊重学生的个体。如在提问请同学回答时，一定要用“请某某同学回答”，加上个“请”会让同学们倍感受尊重；在同学回答问题时，要用期待、鼓励的眼神，而不是责备、严厉的眼神，回答完又及时、适度地对学生进行积极评价，这样就能激起学生学习的热情；在学生忍不住瞌睡，趴在桌上时，应摸摸他的头提醒，而不是大声批评；在同学有矛盾、纠纷时，结合上课内容联系同学中实际的困扰进行“一分为二”地分析，辩证地看问题，引发大家参与讨论等等。这样，既充分掌握了所学知识，又用老师高尚的道德品质感染、协调同学之间的摩擦、纠纷，拉近师生间距离，和谐师生关系，共建温暖快乐、神采飞扬的课堂。
机遇摆在面前，但如何让我们的学生出彩、怎样出彩，就需要我们在全社会营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大氛围的好时光。上好哲学课，提高学生辩证思维能力，使学生们学会分析，正确认识自我，准确定位，选择最适合自己的路，让人生大放光彩。
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参考文献：
[1]张建君.中职哲学教学中辩论式教学法的应用.[J]文理导航, 2010(8).
[2]丁丽.中职生哲学素养的培养与缺失.[J]职业技术教育,2011(11).
（作者单位：绍兴市柯桥区职业教育中心）