一、导学案教学对中职财会教学的意义
多年来，传统的教学方法中，会计教学主要以解释概念，讲授会计核算程序，进行课中、课后练习为主，习惯了“我讲你听”、“讲练结合”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的接受者。由于中职学生基础薄弱，学习目标不明确，学习习惯和学习方法不佳，大多数学生学习兴趣不高，没有预习的习惯，即使想预习，也不知道怎样去预习，上课时不能积极参与等情况，以致出现老师教得累、学生学得更累的现象。
“导学案”教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，以发挥最大效益。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
二、导学案在财会教学中的运用
结合课改精神和导学案上课的一般流程，我探究出导学案六步法教学模式，取得了较好的课堂效果，实现高效课堂的教学目的。下面我就以职一《基础会计》第六章第一节《资金的筹集》为例简单的阐述一下。
1.情景导入、目标定向
这是一堂课的起始环节，大约三到五分钟，此环节我通过创设情景：我校2000届毕业生徐安庆，2012年9月想跟同学合伙成立一家股份有限购公司（需最低货币资金150万元），而他们手上资金不足150万元。如果你是他，你会怎么办？通过学生自主创业需要资金，用一个让学生感兴趣的话题导入，培养学生的学习情感，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，同时让学生体会到本节课的学习目标。在制定学习目标时，摒弃了以往对目标的模糊描述，制定明确的目标，应用“能说出资金筹集的方式”、“记住涉及到的会计账户”“会运用会计账户解决资金筹集经济业务的会计核算问题”等明确语言给出学习目标，让学生明白本节课所要达成的知识高度，从而做到心中有数。
2.学案引领、自主探究
我以学生“学”为中心，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，在学案设计本部分内容时，给学生提出明确的自学要求，要求学生自己去找资料，看书，找出资金筹集主要来源渠道、投资者、投资方式及涉及到哪些会计账户，让学生知道该学什么，该怎样学的。
课上的自主探究，大约十分钟左右，由于学生很少课下预习，要使课上学习落到实处，我就仅仅围绕学习目标，创设问题情景，通过投资者投入资金、国家投入仓库、B公司投入无形资产、扩大生产向银行借钱和吸收新的投资者投入资本等，把问题分解为各个小知识点，由浅入深，由易到难，层层递进，注意设置的问题前后知识的相互联系，符合学生已有的知识结构，使学生产生“有梯可上，步步登高”的成就感。同时在学生自主学习的过程中，加强巡回指导，对于部分困难的学生及时给予指导，并给予他们激励性的鼓励，让他们在自学的过程中体验学习的成功感和学习的快乐，真正做到“要我学”变为“我要学”。
3.合作探究、交流展示
本环节大约八分钟，主要是解答自学探究中难以解决的资本公积问题，以及学生在与别的同学的交流及我的点拨后还迷惑的问题，以及根据学生自我探究理解的程度，设置知识拓展、思维发散的悬念性问题，通过小组内生与生，小组间生与生、师与生的思维的碰撞，进而挖掘学生最大潜能，充分调动师生思维的积极性，使课堂达到高潮。
4.精讲点拨，教师引导
这是一节课的核心环节，大约五分钟，是自主探究及合作释疑中获得知识的运用阶段，知识理解的深化。我根据学生自主学习、交流展示的实际反馈情况，把学生中不理解和不懂的地方进行讲解，以达到对知识的理解、提高、升华。在这里只讲学生不懂、不会的知识，抓住会计业务的分析、解决过程，注意事项这一重点要害，切忌千篇一律，眉毛胡子一把抓。
5.系列训练、当堂达标
为了检查这一节课的学生掌握情况，我当堂设置了练习，大约五至八分钟，紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，题目针对本节课知识点，设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练习题，难度不可太大，以考查基础知识的掌握及运用为主，对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，让学生当堂做答，并当堂让学生展示。我再根据学生相互评价，针对学生反馈情况，暴露学生对本节课存在的疑惑，及时进行补偿教学，这样既让学生夯实了基础知识，同时又提高了学生学习运用的能力。
6.知识反馈、总结提升
这是一节课的最后环节，大约五分钟。要求学生对本节课做出总结，如通过本节课的学习，收获了什么？还有什么疑惑？我引导学生将刚学的知识建立联系，形成知识网。
三、导学案教学在财会教学中运用的反思
“导学案”教学与传统教学模式相比，我认为它很好的解决了传统教学学生被动学习的局面，将学生引入自主学习的正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。 但是，在具体的运用过程中，我也发现“导学案”教学不是万能的，也有不是很完善的地方，主要体现在以下几个方面：
1.学案教学的关键在于学案的编制，一个好的学案是需要全体教师集体创作，反复的修改，根据学生情况编写学案。同时，任课教师还要根据自己上课班级学生的情况作出微处理。就教师工作量而言，不是减少了，而是大量增加了。因为上课时间老师虽然说的少了，但课前课后老师思考的时间大大增加了。这样，对部分教师而言，就不是很乐意，而且要几个老师一起备课，要凑大家都有时间，因各个教师上课的时间不一致，往往是你有空，我没有空，好不容易有个时间，临时又出现一些事，打乱了计划，久而久之，大家就不干了，各自为政吧！最后，各班上课的学案是个别老师自己一个人挤破脑袋想出来的，又因为能力有限，导致学案的编写就不是那么理想，效果就不理想，甚至还不如传统教学。
2.研究编制导学案时，教师很难充分了解学生的动态学习情况，在导学案设计时，按照自己设想的思维模式，罗列了一节课所要求掌握的知识点和应培养的能力，在这一过程中，不知不觉忽视了学生的自我，在某种程度上限制了学生的自我调节和提高，不能给学生留够更大的空间，自我思考。
3.学案教学课堂环节多，容量大的课时容易处理不完当堂的任务，会占用课下的时间；同时学生本身学习存在很大的差异，但是导学案在使用的过程中不能体现学生的差异，不利于中等偏下的学生掌握课堂的内容。
四、导学案教学有效性的几点建议
导学案在实际的教学过程中出现了一些不足，要完善这一教学手段，更好的发挥导学案教学的优点，让其教学方式经得起时间的考验，本作者认为就必须在具体的实施过程中，积极采取以下措施：
1.校领导要高度重视导学案编写教师团队的建设，在制度上给予完善，在人力物力财力上方面倾斜，在排课的时候，尽量给予考虑，课时方面适当照顾，留出相应合适的时间段以便备课。在不影响其他老师办公的情况下，开辟几个小型的会议室或备课室，配几台电脑，让分散在不同楼层不同办公室，实行一人一个座位一台电脑的老师，可以不用影响他人的使用情况下，可以同时段、同地点，同时面对面交流。
2.学案的研制和使用应给学生一个合理的定位，让学生广泛地参与。导学案由谁来研制？如何使用？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：教师主导，学生主体。显然，教师应当是导学案研制和使用中的主导力量，其规定了导学案的内容量及其结构、形式和使用等等，但是，如果全部由教师来掌控，这样的学案怎么体现以学定案，学生的学习也不是真的自主学习。因此，我们要还学生自主权，在导学案的学案编制时，要大量的听取学生的意见，让学生参与进来，参与面越广，学生的积极性越好，自主学习越充分。
3.师要加强学生合作学习组织建设。合作探究能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。要加强合作学习组织建设，首先要抓好学习小组长的培养.尽快让他们能胜任主持合作探究小组学习的重任。其次，要求每人要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。在合作探究小组学习过程中，教师要特别关注优生和困难生。可以让优生担任自习小组长，平时负责组织与管理本组成员学习纪律与各项学习活动。另外，在课堂教学中，教师还可以让学习优秀的学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，产生积极的学习行为。同时为了让学习困难生能与其他同学同步学习，教师要注意对他们提前进行课堂辅导或在课后再辅导。
4.师要特别注意循序渐进地培养学生良好的学习习惯和自学能力。影响学生学习成绩的最重要因素是学生会不会学。学生自学能力不是一朝一夕就能形成，它是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。在这个过程中，教师要克服急于求成的急躁情绪，也要克服消极等待的思想，特别要克服不敢放手的保守思想。培养学生的自学能力，不能采取慢慢来的做法，而要在一开始就舍得花时间、花力气对学生严格要求，进行培养和训练。要引导学生开展自学训练，且要坚持一段时间，不能时导时停。值得注意的是，要培养学生会学的能力，也不能长期依赖于导学案指导。指导是为了不指导，最终要让学生丢掉导学案这根拐杖，走上自学的道路。
5.师要不断提高素质，才能胜任“导师”的角色。在教学中，放手让学生进行探究学习，教师的引导是非常重要的。教师要“导”得主动，必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点，教师必须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。所以教师要经常对课堂上出现的问题进行反思，对好的做法进行总结和提升，积累宝贵的教学经验，从而提高自己驾驭课堂的能力。要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。
五、结束语
导学案教学法在中职会计教学中对于不同的教学内容有它的适用性。总体而言，本人认为在中职会计教学中使用学案导学是非常有必要的，但学生在职一学习基础会计中，基于学生的社会阅历不需要全面使用，结合具体教学需要，有选择性的使用，从而增强教学效果，提高学生学习能力。