姚敏娥`(江苏省常熟市塔前小学，215 500)
语文优质课观摩活动中，我们总会发现一些课思路清晰、环环相扣，如行云流水般自然、流畅。这样的课往往都有一个绝妙的切入点，从而纲举目张，“牵一发而动全身”，叩开了课堂的第一扇门。这里的切入点，便是引领学生走进教学文本、领悟课文主旨的最佳角度，也是分析一篇课文的着眼点和突破口。切入点的选择需花一番心思，究竟应选择一个什么样的点来切入呢？我以为，有如下几个“入口”：
一、课题切入
题目是课文的眼睛，透过这双眼睛可以窥视课文的条理和内容。俗语说，“好题目等于文章的一半”，可见，题目对于课文的作用何其重要。题目往往是全文中心的体现，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。一些课文从题目切入，可以准确把握课文的主要内容和中心思想。
《山谷中的谜底》一文的题目，将“山谷”和“谜底”巧妙地结合在一起，让人很自然地联想到这是一篇与自然现象有关的文章。这样的课题就给读者留下了一个悬念，激起了读者的阅读兴趣：“谜底”是什么？又是怎样被揭开的？文中蕴含着怎样的科学道理？教学这篇课文时，不妨从课题人手，用一系列的疑问激发学生产生先睹为快的心理，进一步感受大自然的神奇，接受心灵的洗礼。
二、中心词切入
课文的中心词，是全文的内容浓缩，是内容情感的起始点，也是最终的归宿点。以中心词切入，就等于直接叩击课文主体的大门。中心词有的出现在题目之中，有的出现在篇首，有的则在篇中。
例如《我和祖父的园子》，在整体感知课文后，先抛出一个“主问题”：“园子里的哪些情景，让作者对童年生活久久不能忘怀？”然后，直接切入第17自然段，让学生谈感受，不断缩小“包围圈”，最终聚焦在“自由”上。如此，让学生踏踏实实地回归文本，聚焦语言文字本身。再通过“作者怎么会从花鸟、蔬菜、虫子中感觉到自由呢”和“作者在园子里是怎么自由的”两个问题，巧妙地将“自然的自由”过渡到“人的自由”，让学生很自然地跟着作者一起体验“瞎闹”、“乱闹”的情景。最后，通过引读，将“自然的自由”和“人的自由”完美地融合在一起。
三、关键句切入
课文中有的句子和教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 一样，对文章中心起着直接提示或集中反映的作用。
如《夹竹桃》的篇末这样写道：“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃？”抓住这一关键句，探究的问题自然就冒出来了：“夹竹桃有怎样的韧性？又能引起‘我’哪些幻想呢？”这些问题，便是引领学生返回课文，寻找重点内容细细阅读的向导。又如，教学《秦兵马佣》时，可以抓住教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句，即文章的第3自然段——“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一段只有一句话，它既是过渡段，也是文章的中心句。通过指导学生朗读和理解这一关键句，学生很容易地了解了课文的主要内容，明确作者先写兵马俑的规模宏大，再写兵马俑的类型众多。此外，学生还会在不知不觉中掌握了这种写作方法，即过渡。这样简洁的教学设计，既让学生理解了课文，而且，对于学生的写作能力的提高，也是有效的。
四、插图切入
插图是具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，便于形成鲜明的感受。因此，针对有插图的课文，教师不妨先引导学生观赏插图，由图引出课文。这不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过图文的衔接点可为学生迅速有效地进入文本打开方便之门。
如写景散文《广玉兰》，上课开始，出示广玉兰的图片，让学生看看图片上广玉兰的样子，并分别说说它花的颜色、质感、形态以及叶片的特点，通过初步的视觉触摸，再让学生带着从图片上获得的简单感受，用心体会课文中语言文字的魅力。又如《船长》一课教学，可以从课文“不断下沉的船和哈尔威船长丰碑一样的身影”这幅插图，引导学生回顾灾难发生的那一刻，让学生不由得对船长肃然起敬。
五、疑问切入
小学生活泼好动、好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。所以，教师切入课堂时，应抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的挑战性问题，启其心扉，促其思考。
如教学《理想的风筝》时，教师出示风筝图后，提出一系列问题：“春天是个万物复苏的季节，是个到处充满生机与活力的季节。在这个季节里，你会做些什么，想些什么？”“可作者苏叔阳每到春天，就会想起他的刘老师，并写下一篇《理想的风筝》的佳作。”如此，揭示课题。“通过预习，看到题目，你产生了怎样的问题？”从中，梳理出两个最有价值的问题：“风筝和刘老师有怎样的关系？”“刘老师又与理想的风筝有怎样的关系？”然后，紧扣这两个中心问题展开教学。当然，有许多课文无明显的文眼可寻，教师也可从学生阅读所产生的疑问人手导入课文，并引导学生对疑问进行比较、筛选和提炼。