顾利华
(江苏省南通师范学校第二附属小学，226001)
张祖庆老师《致地球新生儿》一课，从课题看，它完全不同于一般的阅读课或习作指导课，属于一种全新的课型，一下子让我充满期待。随着教学的步步深入，丰富的内容、多样化的手段、合作探究的小组学习模式让人耳目一新。整堂课以“环保”为主题，从《时代周刊》将“年度风云人物”授予濒危的地球导入；接着，要求学生统整相关课文、传媒资讯、生活现象，围绕“评选‘地球头号杀手”’进行小组合作探究，派代表向全班汇报，其他组进行补充；最后，在整合信息的基础上，给地球新生儿写信，分享交流，呼吁共同保护地球。整堂课信息量大，读写结合，注重培养学生的综合学习能力，给人以启迪。
非连续性文本怎么教？想必，张祖庆老师对此进行了深入的探索，他的这堂《致地球新生儿》就是如何进行非连续性文本教学的精彩范例。
一、与连续性文本互为补充
传统的语文教学重视连续性文本，通过对语言文字的解读，引导学生逐渐走进文本，体会其内涵。而非连续性文本的出现，为语文教学打开了另一扇窗，它作为连续性文本的延续和补充，能够帮助学生拓宽视野，在分析、整合中加深对文本的理解。如学了《只有一个地球》一文，学生明白了地球资源有限，我们应该保护地球。但要让学生加深这种感受，光学习课文似乎还不够。而张祖庆老师的“非连续性文本群读写互动”就是对《只有一个地球》课堂教学的有效延伸。他通过漫画、图表、数据、视频等非连续性文本，形象、真切地展现了保护地球的重要性，给予学生心灵上的震撼。
与此同时，进行非连续性文本教学时适当引入连续性文本，可以帮助学生更好地理解表格、图画中的内容，从而加深感受。在张祖庆老师的这堂课上，他引导学生结合课文《只有一个地球》、《一个小村庄的故事》、《这片土地是神圣的》中的内容，评选“地球头号杀手”，给地球新生儿写信。在“写信”环节，有的学生运用《只有一个地球》的开头一段来介绍地球，一下子拉近了与地球之间的距离；有的学生模仿《这片土地是神圣的》演讲词的方式，先总写地球资源的有限，再写水资源、树资源、空气资源的有限，将意思表达得很清楚。
张祖庆老师曾说：“这堂课实现了‘连续性文本’和‘非连续性文本’的联姻。”我想，这应该是对两者之间互为补充关系的最好诠释。
二、重视整合能力的培养
众所周知，语文教学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的学习能力，为他们的终身发展奠基。《义务教育语文课程标准( 2011年版)》强调的“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，其实就是要求学生具备提取、整合信息的能力。
在这堂课上，我们处处可以感受到张老师对培养学生这种提取、整合能力的重视。如：要求学生整合以前学过的课文、收集到的相关传媒资讯以及生活中观察到的现象，综合思考，小组合作，评选“地球头号杀手”。在写《给地球新生儿的一封信》前明确提出：“要学会整合信息，把这堂课当中学到的，以前学到的课文——《只有一个地球》、《一个小村庄的故事》、《这片土地是神圣的》等可以用的信息整合进去。还可以将报纸上、电视上、视频中读到的、看到的，整合进去。”在“分享交流”环节，要求学生认真倾听，边听边思考问题：“信的片段整合了哪些有价值的信息？”尤其是“改信”环节，更彰显了张老师对如何提取信息的用心指导：“接下来，张老师要与大家分享一个震撼人心的视频，请拿起笔，在空白纸上快速记录视频中的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 、数据、事实，以不影响自己观看为唯一的原则，当你来不及记就滑过去。好不好？”在这种有效的点拨下，学生记录了一些触目惊心的数据和触动心灵的句子，并有选择地添加到自己的信中，使其更加引人深思。
综观教学的各个环节，张老师反复提醒学生注意提取、整合信息，并教给具体的方法，学生在他的指导下，逐渐学会了如何统整资讯信息，包括课文信息、生活信息、课堂及时呈现的信息，学会了将所搜集的信息为我所用，并据此表达自己的情感、想法。这种整合能力的培养，对学生的发展无疑是很有益处的。
三、立足学生主体
特级教师沈大安指出：“教师的‘教，是为学生的‘学’服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。我们要尊重学生，更多地了解学生、研究学生，寻求更加适合学生的教学。”在他看来，语文教学应该呈现一种生本课堂，根据学生实际需求确定教学内容，设计实践活动板块，搭建发展语文素养的支架，让学生亲历学习的过程。
在张祖庆老师的课堂上，我看到他对学生学习状态的关注，感受到他一切从学生实际出发、以学生为主体的教学理念。课上，学生有充分的独立学习、思考的时间，可以自由地表达，而教师则是适时地点拨、激励，尊重学生个性化的理解，欣赏多角度的创意思维，肯定善于借鉴他人的学习方法。
小组合作学习是一种常见的教学手段，但往往流于形式、成效不大。而在这堂课上，张老师从学生的实际出发，对小组合作学习进行了细致的指导，有明确的分工，有方法的提示，有学习流程的引导
师 接下来，我们小组合作推选“地球头号杀手”。看学习流程：第一步，交流自己的观点，说清理由。第二步，理由最充分的，或多个同学推荐的，就作为你们组的观点。第三步，派一个动笔速度快的同学记教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，把理由填在这些地方，（指着图中的方框）这个椭圆填人们伤害地球的行为，这些方框里，填一个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，比如，有的同学在椭圆里填“工业污染”，他认为工业污染会导致酸雨，这个方框内就填“酸雨”两个字。最后，将请各组派代表来发布学习成果。学习时间5分钟。
师 我不希望你汇报成果的时候，只把提纲读一遍，要把酸雨会导致地球哪些伤害说具体。其他组员做好准备，当他有困难的时候，你们要挺身而出，明白吗？开始！你挑自己最拿手的先讲。
因为教师的指导具有针对性，符合学生的需求，所以小组合作学习取得了理想的效果。学生积极参与到讨论、交流、汇报中，主观能动性得以充分发挥，课堂气氛活跃。
在这样的生本课堂上，学生成为了学习的主人，在轻松、和谐的氛围中学会了思考、发现、探究、质疑，不仅习得了知识，更获得了学习能力的提升。而这，应该是每一堂语文课都想要达到的理想境界。
四、阅读、写作有机结合
《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调，语文教学应回归本体，在听、说、读、写等基本实践活动中培养学生的语文素养，而读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。张祖庆老师的这堂课，由对非连续性文本的解读过渡到给地球新生儿写信，很好地实现了阅读和写作的有机结合。
写作，是发自内心的表达。刘勰在《文心雕龙·知音》中写道：“夫缀文者情动而辞发。”写作前，教师要充分调动学生的情绪，激发他们的情感，这样才有利于学生抒发内心的感受。张老师在课堂上引入照片、统计图表、数据、视频等非连续性文本资源，让学生了解地球所受的伤害以及急需呵护的现状。这些阅读材料触动了学生的心灵，激发了他们保护地球的意识，写给地球新生儿的信自然是情真意切、水到渠成。
课堂上，无论是解读文本还是指导写信、点评作业，张老师都充分发挥主导作用，巧妙点拨、循循善诱。令人印象最深的是指导写信和作后讲评。在学生动笔之前，他明确提出3个写作步骤：(1)自述、欢迎。(2)现状、后果。(3)行动建议——使信有条有理。此外，他还要求学生学会整合课文信息、传媒信息、生活信息，让内容有理有据。在讲评阶段，他善于发现学生习作中的亮点，及时纠正语病，并指导学生从视频中提取有价值的信息，丰富信的内涵，使之更触动心灵。阅读与写作“牵手”，不仅加深了学生对非连续性文本的理解，还有助于习作水平的提高，一举两得。
张祖庆老师《致地球新生儿》一课是非连续性文本教学的一次成功尝试，其蕴含的诸多教学理念值得我们回味、借鉴。