袁爱国
（浙江省温州翔宇中学，325102）
一、教学设想
写作是一段旅程，这段旅程，是文化苦旅，也是幸福之旅，其间有长途跋涉的艰辛和苦痛，也有“凌绝顶”后的喜悦与敞亮。写作教学如果能够引领学生踏上这样的情感之旅、思想之旅，课堂上自然“天光云影共徘徊”，学生的作文也会如渠水一样清澈、欢悦、灵动。本课围绕“时间都去哪儿了”这个热点话题，师生共同回忆时间长河中的生命映像，同时结合流行歌曲视频、歌词等艺术元素，引导学生在对话与倾听的过程中，获取写作素材，借鉴写作技巧，抒发人生感悟，表达内心情感。
二、教学实录
（一）展示“时间”，引入主题
（PPT展示教师25年前、6年前、现在的照片。）
师 亲爱的同学们，通过这些照片，你们发现了什么？看出了什么？
生 我觉得时间过去了，人都在一年一年地变化。
师 什么变化？
生 变老了。
师 变老了。你怎么看出我变老了？
生 25年前的您、6年前的您和现在的您，有一个对比的变化。
生 我觉得时间在流逝，人也在长大，比如说从15岁到20岁，您经历了青年期，然后就慢慢地变老，从英俊到衰老。
师 从英俊到衰老，说得真好。还有同学要讲吗？好，你说。
生 时间在我们不经意的时候悄然流逝，人也是在这段期间内不经意地变化着。从25年前风华正茂的——
师 风华正茂的一个小伙子，是吧？
生 您现在依然是英俊潇洒的象征。
（学生笑。）
师 你这是误会我了，没有英俊潇洒。刚才说了，我已经苍老了。还有同学要说？
生 我看袁老师在25年前头发还很“茂盛”。
（学生笑。）
师 你发现得很细致哦。
师 同学们，这些照片折射出的不仅是我的历程，也反映许多中年人的人生历程，人到中年往往会有许多的感慨。我想请大家欣赏这段视频，看看这位歌手唱出了我们中年人怎样的心声呢？看完以后，说出你的感想。（播放歌曲《时间都去哪儿了》的视频。）
师 看看刚才这段视频，说说哪些感人的画面、感人的瞬间能打动人的心灵。
生 从这些照片里，看见这些孩子一天天长大，随着时间的流逝，人在变化。
生 歌词“时间都去哪儿了，还没好好看你眼睛就花了”，让我感觉时光匆匆不待人。
师 时光匆匆不待人，那么在你们的生活经历中，有没有这样的体验呢？（PPT展示几位学生的童年照片，请他们谈谈童年的生活经历。）（二）定格“时间”，思考选材
师 同学们，我们刚才分享了几位同学童年的故事，下面我们再回到今天的话题作文。你看看，这支歌曲唱的是谁的时间去哪儿呢？你说说看。（PPT展示歌曲《时间都去哪儿了》的歌词。）
生 我觉得是爸爸妈妈的时间。
师 你怎么看出来的？
生 歌词中说“一生把爱交给他，只为那一声爸妈”和“还没好好感受年轻就老了”、“生儿养女一辈子”，爸爸妈妈的时间在拉扯我们长大的过程中都消失了。
师 写的是父母在拉扯我们长大的过程当中、在抚育我们的过程当中，他们在一天天变老。其实我们刚才分享了很多的老照片，（指着照片）这个老照片来自我们班上的一位同学——李温迪。我们看到照片上李温迪的妈妈也是一天天在变老。请李温迪说说——你看到妈妈年轻时的模样和现在的模样，心里有什么感受？
生 很难受。
师 为什么难受呢？
生 父母养我们一辈子，我们却从来都没感谢过他们。
师 同学们，今天我们来写这篇作文。从选材的角度来看，我们可以有两种思路：(1)写自己的成长历程中的记忆深刻的事件。(2)可以选择他人，写写我们的父母、爷爷奶奶、外公外婆，写写我们同伴生活历程中印象深刻的事。想一想，你打算写什么呢？请你在“时间都去哪儿了”这个标题下面加个副标题，想一想，然后交流。（学生思考、讨论。）
师 马上我请一个小组展示，说说你们准备写些什么，选择的理由是什么？
生 下面由我们第6组来给大家展示。先说我自己，我想写我奶奶。因为我记得小的时候，奶奶身体还很健康，还能走路。小时候一直都是她带我成长。现在奶奶连走路都费劲了，每天上下楼梯都需要人扶。
生 我要写的是我的父母。以前我的家境不怎么好，我的父亲非常疼爱我，我想要什么东西，他都会尽量满足我。每年他回家，我都觉得他变化了好多，有点衰老。我就觉得爸爸和妈妈这一生都在为我努力。虽说我和他们相处的时间并不是很多，但他们做了很多令我感动的事情。
生 我想写的是我的外婆。外婆她今年78岁了，她一生都没有离开过她生活的小山村。我妈在兄弟姐妹中排行最小，外公在我妈十几岁的时候就去世了，那时外婆已经五十几岁了，她一个人拉扯大三个子女。我觉得我外婆就是那个时代的女强人，她会揽很多活，即使现在子女的生活都能独立了，她还是保持着勤劳的习惯。她不愿离开那个山村，即使身体不好，有时甚至会晕倒，她还是会每天上山砍柴，不愿闲着，一辈子都在为儿女着想，自己却生活得很简朴。
生 我想说的是我和外公的事。我在上小学之前一直都是跟外公一起生活，当时我还不懂事，经常哭、吵闹，把外公弄得非常生气。现在他腿不好了，我想起当年的事，感觉很对不起他。
生 我想写的是我爷爷。我5岁的时候，爷爷听说去外国可以赚很多的钱，早上起来就去卖香米，赚来的钱就给我爸妈，让他们去国外工作。一次，我听到爷爷和爸妈通电话，爸妈说爷爷照顾我太累了，要把我送到幼儿园里。这时，我听爷爷说：“不用了，让我自己照顾就好了。”这篇作文我想写两个片段。第1个片段是我五六岁的时候，和我的父母去青岛游玩的事情，写童年的美好。第2个片段写如今我与父母再次去寻找那时的场景。虽然那里的风景没有变，但是人都已经变了。
师 风景依旧，但人已经变了。
生 我想写的是我的父母。从小到大，我都是在父母的身边长大，爸妈拉扯我不容易。自从来到翔宇中学之后，我感觉回家后，我爸和我妈就老叮嘱我。
生 我要写的是我和我的爷爷奶奶。我小时候是和爷爷奶奶一起住的。那时和小朋友打架，都是爷爷奶奶替我收拾残局。现在回老家，爷爷已经去世了，奶奶一个人生活，感觉很孤独。每次我要走了，去坐车，奶奶都一直跟在后面送我。听了刚才几位同学的叙说，同学们能不能评价一下，多给他们一些建议。
生 我觉得讲得最好的是高瞻远。因为他说出了他外婆把他妈妈拉扯大所经历的过程，把故事都讲出来了，很细致。如果再讲他外婆送别他们的情景会更好。你听得很仔细，说得也很准确。
生 我觉得黄瑶瑶的构思更好，“风景不变，人在变”，这个更能体现出“时间去哪儿”的主题。
师 谢谢你们给冉的评价，同时也感谢展示的小组。（师生鼓掌。）（三）欣赏“时间”，借鉴方法
师 同学们，我们再来回顾一下，在看这段视频的时候，大家心里都会“咯噔”一下，似乎内心当中某个柔软的地方被触动了。请你说说这首歌好在哪里，有哪些值得我们借鉴的写作方法。
师 歌曲开头“门前老树长新芽，院里枯木又开花”，说明每一年都在反复地进行着。
师 那这段开头运用了什么方法？
生 运用了环境描写。
师 有什么作用？
生 可以突出主题。
师 突出主题，渲染氛围。还有什么发现呢？运用了倒叙，像“记忆中的小脚、r，’，“满脑子都是孩子哭了、笑了”。
师 这有什么好处？从现在追溯到从前，就像黄瑶瑶同学说的两次青岛之行，运用倒叙可以把现在和过去进行对比，这样突出了时光流逝之快，也突出了文章想要表达的主题。
师 还有没有什么发现呢？这个歌词为什么在唱的时候、听的时候、看的时候，脑海里会浮现出我们生活中的一幅幅面面呢？
生 细节描写很生动，歌词写的就是我们每个人都经历过的事情。有哪些细节？“记忆中的小脚丫”、“肉嘟嘟的小嘴巴”，还有第1段。
师 我们这次作文训练的重点就是借鉴这个歌词的手法，采用顺叙或倒叙的手法，然后对重要的情节作详细的描写。同时注意开头、结尾与标题的照应。
师 （展示照片）这是我和我的女儿。这是她上初中的时候，我俩在南京雨花台的合影，今年她已经大三了。大二的时候，她在博客上写了一篇文章，题目是“那个夏天你回不去”。我们现在看看她的开头是怎么写的，我请一位同学读一下。
生 （读）那个夏天，天气一如挥汗如雨后喝一瓶冰七喜那般让人爽到爆。早晨凉风习习，中午骄阳似火，夜晚还可以做做仲夏夜之梦。我还在那所城乡交接的学校读着我的高中。你可以骑着一辆单车一路向西，爬过一个坡，看见夕阳下金光闪闪的运河。你也可以把书包扔掉，一个人慢慢走，直到柏油马路变成一条泥土小道，将你自以为个性十足的帆布鞋沾满灰尘，满身带着植物在这个时节发育成熟时散发出的味道。但你更有可能是像我一样坐在教室里，无精打采地听着老师讲课，玩弄着手中的红笔，心里抱怨卷子上的红叉为什么这么多，脑海里却回荡着中午路过那家小唱片店时听到的一首歌：“大步向前走啊，不回头，不回头。”
师 同学们，怎样把我们生活中重要的情节展现在面前呢？我们可以用这样几种方法：首先，有步骤地展现事情的过程。刚才展示的是我女儿写的开头，然后写了她补课的事情，还有其他的事情。其次，再现当时的情境，可以通过环境描写、场面描写来展现。接着，通过描摹人物的语言、动作、表情、心理等多种方式来再现场面。当然，最重要的就是同学们寻找、记录记忆中深刻的细节，刚才高湛远讲他的外婆怎样抚养三个子女，这些就是他记忆深刻的细节。（四）感悟“时间”，追寻意蕴
师 时间去哪儿了？我想请同学们总结一下，说说袁老师的时间去哪儿了？
生 时间花在养育儿女和教学生上了。
师 能不能用一个词提炼一下？教育。
师 其他同学，你们写的外婆、妈妈或者其他的人，他们的时间去哪里了呢？
师 高湛远，你说你的外婆时间去哪儿了？
生 我觉得我的外婆常年在拼搏，为儿女拼搏。
师 好，把“拼搏”这个词写在白板上。（板书）
生 我觉得我的爸爸妈妈也是在为我拼搏。
师 你能不能换一个词？父母养育子女，含辛茹苦，我觉得他们是——
生 我觉得他们是无私奉献。
师 奉献，有这个意思。
师 同学们，时间去哪儿了呢？人生就像是一场旅行，我们通过写作，能够拾起我们过去记忆中温馨的画面；我们通过写作，可以重温儿时的梦想；我们通过写作，可以感受父母的良苦用心。我希望，本周的作文能读到每一位同学对时间、对亲人的悸动的心灵。好，这节课到这里，下课。
三、教学感悟
写作教学必须关注“三生”，即生活、生命、生态。其中，生活是源，生命是魂，生态是场。“三生”的核心是写作主体——学生的在场。写作教学应让学生与自己的生活建立联系，与个体的生命展开对话，师生之间、生生之间与生活（直接经验）、文本（间接经验）紧密融合，营造生态的教学情境，此时的写作，才能进入自由的境界，抵达言说的真意。同时，写作教学又是一项个性化极强的教学，只有教师主体参与研发的“生本教材”，才能管用、好用。
本课抓住“时间”这一元素，将教师的生活经历、学生的成长历程以及周遭人物的人生故事整合为课程资源，引导学生合理选择写作素材，生发人生感悟，抒发内心情愫，提升写作素养。同时，借助流行歌曲视频，让学生沿着时间的河流逆流而上，进入逝去的生活场景，关注生活细节，回味人情故事；通过欣赏歌词，借鉴文本《那个夏天你回不去》的写作技巧，学会材料的选择与深化。每一个教学环节，都关注了学生思路的引领、思维的激发、思想的深化。这样的课堂，无疑是师生共享学习快乐的盛宴。
值得注意的是，写作教学不仅需要关注学生的个体发展，不断内化其“小宇宙”的丰富图景，也强调写作的历史使命与公共情怀。不仅鼓励“我手写我心”，写身边事，抒心中情，更倡导“铁肩担道义，妙手著文章”。写作教学的课堂有笑声、有泪花，也有沉默静寂时的冥思苦想。本课引导学生观照教师的教育人生，观察身边亲人的多味人生，倾听同学的童年往事，反思自己的成长足迹，追寻生活中的真善美，领略立体的人生况味。这样写出来的作文，才会远离粗鄙与平庸，才会有美感与深度。