丁宏兵
（江苏省泰州市姜堰区励才实验学校，225500）
在百度词条上，“诵读”的基本解释就是“读出声音来”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标和内容”中明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”同时，在“实施建议”中提出了指导性意见：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”可见，诵读，应当是教师引领学生“从声音世界渡到文字世界”——通过诵读，再现场景，品味词语，领悟内涵，营造意境，走进“复活了”的文本世界。
一、再现场景
请看《晏子使楚》教学片段——
师下面请同学们分组分角色诵读文章的第2段，看一看哪一组对人物的语气把握得更准。
（学生分组，分角色练习。然后，两组学生分别分角色诵读。）
师请同学们评价一下，哪一组同学诵读时对课文中人物的语气把握得更准？
生我认为第1组“缚者曷为者也”一句读得好，他们模仿装模作样的语调，读出了楚王明知故问、装腔作势的语气。
师楚王为什么要明知故问？
生因为他和部下早有预谋，他是故意问给晏子听的。
师说得好！请大家继续评价。
生对于“齐人固善盗乎”一句的重音，第一组把握得也比较准。他们把重音放在“固”上，就是故意让晏子难堪。
师大家一起评判一下，这位同学评价得是否到位？
生我不这样认为。我认为这一句第2组读得更准。这一句的重音应该落在“齐人”上，只有把重音落在“齐人”二字上，楚王才能更容易达到侮辱齐国人和晏子的目的。
师同学们自己读一下比较看看，先把重音落在“固”上，再把重音落在“齐人”上，看哪一种读法更能切合当时的实情。
（学生自由诵读、比较。）
生刚才我的理解错了，重音确实应该放在“齐人”二字上，楚王在这里的意图就是要让晏子这个齐国的使者难堪，要侮辱整个齐国人。
师很好，大家都明白了吧？我们来齐读这一段，注意读出当时的场景气氛来。
在上面的课例中，教师放手让学生自主参与课堂诵读活动，楚王的阴谋、左右的狡诈在学生的诵读、比较和评价中一览无余，通过诵读再现了2000多年前齐楚两国外交斗争的场景，让枯燥的文言文变得趣味十足、魅力无限，并在不经意间完成了对文本的解读。
二、品味词语
请看《我的叔叔于勒》教学片段——
师“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这一句在文中出现了两次，我们在诵读这一句时，两处“唉”字的读法要不要变化？
生我认为无需变化，“唉”都要读出盼望的意味，并注意把朗读的重音放在“于勒”和“这只船”上面，把父亲对于勒的盼望之情表现出来就可以了。
生我认为后面的内容可以不变化，但“唉”的读法应该有变化。
师谈谈你的理解。
生文中第一处出现这句话，从文章的表达意图上来看，是为了吸引读者对“于勒”这一人物的关注；从结构上看，是为了引出下文的插叙，这里是父亲第一次说这句话，“唉”字应该读得响亮一点。文中第二处出现这句话，在表达意图上与前面相似，在结构上是为了结束插叙，过渡到下文。但这是父亲第二次，不，应该是第N次说了，父亲说不定都已经等得不耐烦，甚至有点怨气了。所以，我认为应该把这种心理读出来，因此第二处应该读得低沉一点，适当做一点延长。
师你把两种不同的读法读给大家听听。
（该生两次读“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”一句。）
师你的理解很有见地，诵读更有韵味。请其他同学也尝试着诵读一下、品味一下。
在上面的课例中，教师引导学生诵读文中反复出现的一句话，品味“唉”字的不同读法，将学生带进文本深处，提纲挈领地感知文本的结构之妙，领悟人物内心世界的微妙变化，切口小，开口大，起到了纲举目张之效。
三、领悟内涵
请看《窗》教学片段——
师《窗》的结尾，在简短的文字中蕴藏了丰富的内涵。“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，我们可以通过反复诵读这一句的方法来进行体味，理解其意蕴。大家可以分别把重音放在“他”、“看到的”、“只是”、“光秃秃的一堵墙”这四个不同的部分，反复诵读，仔细品味，结合前文对课文内容、人物形象的理解，看看能领悟到什么。
（学生大声诵读，认真品味、比较。）
师大家谈谈自己的感悟吧。
生如果把重音放在“他”上，就是在把“他”和原先靠近窗户的病人进行对比，说明有的人关心他人，心胸开阔，境界崇高；而有的人自私冷酷，内心阴暗，令人不齿。
生如果把重音放在“看到的”这3个字上，我的感觉是，作者可能隐含着让读者猜想他“想到的”这一层用意。
师很有道理呀，那么他会想到什么呢？
生他也许会想：怎么会是这样呢？我看到的怎么会跟人家看到的不一样呢？噢，那位病人说给我听的原来都是他的“创作”呀！
师你模拟得很有神韵。哪位同学接着来？
生如果把重音放在“只是”这两个字上，作者就是要鞭挞这个病人扭曲的人格，在这种身体和心理都有病的小人眼中，他只能看到墙，也只配看到墙，作者对他进行了无情的讽刺和嘲弄。
师你的感悟很有新意，可以说是创造性地对课文进行了艺术再加工。还有一种读法，谁继续往下谈？
生如果把重音放在“光秃秃的一堵墙”这7个字上的话，我认为作者就有了新的暗示，他就在故意把我们拉回到原先靠窗的病人口头描述的虚幻世界中。那些美丽和谐、充满生机和活力的画面，映衬出了描述者的美好心灵、高尚人格；而见死不救的病人的内心世界在这种映衬下，则显得越来越丑陋、肮脏、狭窄。
“横看成岭侧成峰”，不过，“岭”也好，“峰”也罢，绝不是让教师来贴标签，更不是由教师“包场”，在课堂解读文本这个“地盘”上，还是引导学生“做主”比较好。在上面的课例中，以诵读为抓手，通过对《窗》的结尾的“横看”、“侧看”，“前看”、“后看”，“上看”、“下看”，“里看”、“外看”，把文本深刻丰富的内涵品味得曼妙多姿、流光溢彩。
四、营造意境
请看“放歌溱湖”语文综合实践活动片段——
师今天我们1300多名师生来到这美丽的溱湖之畔，心情比这灿烂的春光还要美好。在这里，我想和大家一起留下美好的回忆。我想邀请大家跟我一起背诵朱自清《春》的开头一段，大家说好不好？
生（一齐高兴地喊）好！
师我先起个头：“盼望着，盼望着，开始！”
（师生一起背诵《春》的开头一段。）
师我觉得我们还可以背诵得更有意思一点。我们来重新设计一下背的形式，请大家仔细听要求。我先背第一个“盼望着”，大家跟着背第二个“盼望着”；我背“东风来了”，大家跟着背“春天的脚步近了”。接着，我们一起背“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。然后，我领诵“山”，男生跟着背“朗润起来了”；我领诵“水”，女生跟着背“涨起来了”；我领诵“太阳的脸”，男女生一起跟着背“红起来了”，并且再重复两遍“红起来了，红起来了”，语气要越来越高兴，越来越激动。要求很多，请大家再回味一下：自己该怎么背，在什么时候背。（停顿片刻）好，开始！
（教师带领1300多名学生一起热情高涨地按要求分角色轮背课文。）
师我相信，今天的背书活动一定会成为同学们学习语文经历中永恒的记忆。
曹文轩教授说：“诵读使学生学习语文有了仪式感。”在上面的课例中，教师分两个层次要求学生背诵课文段落：一是按照平常要求，齐背。二是按照设计，分角色轮流背诵，设计的要求颇有“剧本味”。学生在这样的环境中，有明确的要求指引，逐步欣然地投入到语文实践活动中。在春风吹拂的溱湖畔、艳阳高照的蓝天下、书声琅琅的氛围中，学生陶醉在一次仪式感十足又不露痕迹的语文学习情境中——小而言之，他们对《春》一文有了更美妙的感受；大而言之，他们还体验到了语文学科浓浓的诗情画意。
事实上，精心设计有指向性的诵读活动，引导学生通过声音演绎对文本的解读，会使文本更有生命，更有魅力，更有丰盈的内涵。