赵 昱
（湖北财税职业学院 湖北 武汉 ４３００６４）
摘 要：统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课，它的作用是很重要的。但统计学的学习难度大，教学难度也大。目前大学统计学教学中存在的许多问题，其教学面临诸多挑战。这就需要顺应统计学教学的发展趋势，对其教学内容、教学手段、考试方法进行改革。
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关键词 ：大学统计学；教学模式；探讨研究
中图分类号：G40 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．08．０34
作者简介：赵昱（１９６４-），男，湖北财税职业学院副教授，研究方向：经济与管理。
收稿日期：２０１５－０１－０４
随着我国市场化步伐的加快，教育部也将统计学课程列为经济类、管理类专业的核心必修课程之一，力图通过统计学的学习，使学生掌握探索各学科内在的数量规律性，并用这种规律性的解释来研究各学科内在的联系。同时，由于统计学所倡导的尊重客观实事，通过调查研究用实事说话，也有利于培养学生的实事求是的学习、工作和科学研究精神。
１ 统计学课程教学面临的挑战 １．1 教学内容日益丰富
统计学是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。随着大统计学思想的建立和统计学在实质学科中的应用需要，大多数学校和老师在统计学教学过程中，除了保留社会经济统计学原理中仍有现实意义的内容，如统计学的研究对象方法、统计的基本概念、统计数据的搜集整理、平均及变异指标、总量指标、相对指标、抽样调查、时间序列、统计指数等；同时也系统的充实了统计推断的内容，如统计数据的分布特征、假设检验、方差分析、相关与回归分析、统计决策等。
１．２ 学生的学习难度加大
首先、结合统计学的课程特点，概念多而且概念之间的关系十分复杂、公式多且计算有一定难度等。如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动，是很难理解和掌握的。对于经济类、管理类学生来说，由于其本专业的课程体系要求，使得学生的数学或者数理统计的基础不是特别好，推断统计将是他们学习的困难。
１．３ 教师的教学难度加大
授课内容越来越丰富，课程难度太大可能导致学生兴趣下降。传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识，其一成不变的教学内容和模式，学生味同嚼蜡，学生只是被动地吸收知识，最后得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。
２ 统计学教学中存在的问题
２．１ 学生对统计学不够重视
目前经济类、管理类专业的统计学教学中，学生对统计学的认识不够深入，统计意识淡薄，重视程度不够。一提及统计，很多学生仅能联想到统计局、大量统计数据和统计报表等，很难将统计学与自己本身的专业联系起来，并且认为统计学与实际联系不大，无法学以致用，因此重视程度也仅停留在获得学分的层面上。加之学时有限，教师很难在有限的时间里讲授数理统计、探索性数据的挖掘、多元统计方法、西方统计制度等新的内容。
２．２ 课程内容不够规范
在教学内容上，目前没有统一规范的教材，而且不同的教材侧重点不同。教师在教学内容上多是以统计工作过程为主线，先后介绍统计调查、统计整理、统计指标、时间数列、指数、相关与回归、抽样推断等内容，但有的侧重于数理统计方法，在抽样推断上花大量的时间，而有的又侧重于传统统计方法，在其它章节上下较大的功夫。
２．３ 教学方法不够多元化
教学方法对于教学质量至关重要。但目前统计学教学仍然是以教师讲授为主，学生被动地接受知识的传输，启发式教学方法应用的还不够，而且缺乏师生之间的互动和交流。在教学内容上重理论、轻实践，忽视发展与变化，教会了理论知识，却忽视了应用知识。在这种传统的统计教学模式下，学生或许学会了怎样计算平均指标、抽样误差等，但这对提高学生的统计实际应用能力极为不利，而且在学习过程中学生容易产生统计学既难学又枯燥无味的情绪，不利于发挥学生的积极性和创造性。
２．４ 考试形式和方法过于单一
目前统计学课程的考试形式和方法基本上是以闭卷的形式考查学生对知识的记忆和理解。虽然这种考试模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际。由于考试内容严格按照考试大纲，主要以课本上理论知识为主，这就导致教师传授给学生的前沿知识较少，甚至教师课堂讲课本，学生课后背课本，其实际应用能力得不到培养。
３ 更新统计教学模式的设想
３．１ 结合专业完善教学内容设置
统计学的教学目的不能孤立地制定，而是要在明确学生文、理科出身及所学专业开设的课程与统计学相关关系的基础上，制定满足专业需要的教学目的。在教学内容设置上，根据应用统计学学科特点，结合各专业统计课程教学目的的要求，在统计学基本教学内容设置基础上，对统计基础理论、统计分布、统计推断、时间序列、统计评价决策和多元统计分析、非参数检验等中高级统计方法部分的实际应用状况进行介绍，本着服务专业，突出应用的原则，提高学生的统计素养。
３．２ 在课堂中穿插案例教学
由于案例所描述的大都是来源于复杂的实际生活的真实问题，具有很强的综合性。通过对各类典型案例的分析与讲解，一方面它可以将理论与实际密切联系起来，既可加深学生对基础理论和专业理论的理解和认识；又可使学生在课堂上就接触到大量的实际问题，有利于培养学生独立分析和解决各种错综复杂问题的能力。另一方面案例的解决方案往往不是唯一的，具有一定的挑战性，也有利于调动学生学习的主动性和积极性。因此更有利于培养学生的综合分析能力、决策能力和创新能力。
３．３ 在教学中安排社会实践
在教学中，应适当结合课程内容安排一定的社会实践环节，就一些学生关心或与专业相关的课题作市场调查。如可组织学生针对大学生们感兴趣的就业问题、逃课问题、电脑使用情况等展开调查，从具体调查对象和单位的确定，样本的抽取，问卷的发放、回收与审核，数据输入与资料整理，估计与分析，一直到调查报告的编写，调查或体会的形成，全部都由学生自己来完成。这样，同学们就亲身参与了统计调查、统计整理和统计分析的整个过程，既巩固了基础知识的掌握，又锻炼了应用理论的能力。
３．４ 将课堂教学与统计分析软件相结合
统计学课程的特点之一是定量分析的内容较多，因此在平时应加强对统计上应用广泛的软件教学，如ＥＸＣＥＬ、ＳＰＳＳ、ＳＡＳ等软件，提高学生对于数据的观察和处理能力，锻炼学生使用统计软件解决实际问题。其中，ＳＰＳＳ统计软件具有完整的数据输入、编辑、统计分析、报表、图形制作等功能，是非专业统计人员的首选统计软件，也是经济管理专业教学的重要工具。经管类专业学生在数学功底上存在着差异，如果采用统计软件ＳＰＳＳ进行辅助教学，就可以将应用统计学的教学重点转向对统计结果实际意义的理解上，适度的去掉繁琐的理论证明、推理和计算，增加ＳＰＳＳ的使用方法，使学生能够使用统计软件ＳＰＳＳ解决比较复杂的计算问题。
３．５ 从数学技巧转向数据分析的训练
在计算机及计算机网络非常普及的今天，统计计算技术不再是统计学教学的重点了。统计思想、统计应用才应该是重点。现代统计方法的实际应用离不开现代信息处理技术。统计软件的使用，不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确，而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得趣味盎然。所以，在统计教学过程中，大量的内容只需要给学生讲清楚统计基本思想、计算的原理和正确应用的条件、正确解读计算的结果，而对大量复杂具体的计算可以交给计算机去完成。注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，让学生了解分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，并根据分析结果，提出针对性的对策和措施。
３．６ 创新统计学教学考核方式
结合统计学自身特点，打破原有的考核制度，将学生独立思考和创新意识列入考试评分标准当中，采取理论加实践的考试形式，从知识、能力和素质等方面综合评价学生成绩。可以将考试分为卷面和实践操作两部分，卷面部分主要考察学生的理论知识，实践操作部分主要考察学生们的实践应用能力。在实践操作部分，可以让学生以团队的形式自行选题，完成一个完整的统计工作过程。这种考核形式，不仅锻炼了学生们的实践操作能力，还可以让他们对团队、合作等概念有更切身的体会。
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参考文献
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２ 刘玉玲．房地产统计［Ｍ］．北京：机械工业出版社， ２０１２
３ 贾俊平．统计学［Ｍ］．北京：清华大学出版社， ２０１３
４ 岂爱妮．统计学基础［Ｍ］．北京：电子工业出版社， ２０１３
５ 郑忠国．高等统计学［Ｍ］．北京：北京大学出版社， ２０１２
（责任编辑 高 平）