孙希芳（河南省许昌学院）
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，就是平常我们所说的性情、秉性或脾气。不同气质类型的学生在德育课堂上表现差异很大，同一种教学方法对不同气质类型的学生教学效果也不一样。按照古希腊医生希波克拉底对人类体液的划分，气质类型有四种：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。巴甫洛夫通过大量实验证明存在四种最基本的高级神经活动类型，刚好跟四种气质类型对应。
不同气质类型的学生表现也不同：胆汁质的人最显著的特点是急躁，他们有着旺盛的精力，做事情时常有极大的热忱，但常常难以克制自我，心境容易动荡，办事缺乏弹性。这种学生在课堂时常表现得精力充沛、上课好接教师的话，面对教师的批评时，有时不够冷静，容易急躁。
多血质的人最显著的特点是活泼，他们有着蓬勃的生命力，接人待物热情大方，生活态度开朗乐观，言语行动灵活迅速，兴趣爱好多种多样。对新事物能够很快适应，才思敏捷，情感丰富，善于表达自我，但是注意力容易分散，兴趣多变。这种学生学习兴趣浓厚，但是缺乏钻研精神，会出现“三天打鱼，两天晒网”的情况。他们班里好友众多，但是都交往不深，在同伴交往中容易显得轻率不认真。
粘液质的人最显著的特点是稳重。他们为人处事平和稳健，遇到事情冷静沉着，思维言语动作迟缓，善于克制自我，有着坚忍不拔的意志品质，考虑问题谨慎细致，做事情有条不紊、脚踏实地。但不善言谈，缺乏生气，灵活性差，常表现为冷漠固执，做事拖拉。这种学生考虑问题准确全面，往往能够透过现象看清本质，从而使问题得以顺利解决。但是对小组活动漠不关心，不善于团队合作，交往沟通能力较差。
抑郁质的人最显著的特点是细腻。他们情感体验兴奋性弱，接人待物细致认真，富于想象力，观察事物精细入微，遇事能够很好地自我克制。但是柔弱易倦，寡欢孤僻，容易沉溺在个人的世界里，更易体会挫败感，所以常常表现得多愁善感。这种学生在班里对自己要求严格，遵守纪律，他们平和迟缓，不善言谈，所以朋友不多。小组合作时通常不是“领导者”，誊写讨论结果、小组汇报等具体任务常由他们承担。
面对不同气质类型的学生，笔者认为在中职德育必修课《职业生涯规划》中可以从以下三方面采取针对性的教学行为。
第一，合理分配不同气质类型学生，提升小组学习效率。笔者在多年的教学中体会到：在小组合作前分组时，把不同气质类型的学生安排到一组，学习效率会比相同气质类型学生一起有所提高。前苏联心理学家皮卡洛夫和罗萨洛夫的研究表明，小组合作时，气质类型不同的两人配合比气质类型相同的两人配合更容易取得好成绩。根据气质差异分组可以使学生取长补短，互相提高。德育课上可以开展的小组活动很多，以《职业生涯规划》来说，就有角色扮演、情景再现、主题辩论、任务驱动、社会调查、合作探究、看图思考、观察走访、实训练习等活动形式。在不同的活动中，小组成员可以各展所长。例如急躁的胆汁质学生与稳重的粘液汁学生的小组合作，前者反应迅速、思路开阔，但考虑不周全，而后者思考全面，正好可以互补；睿智深刻的抑郁质和乐于表现的多血质学生在一组，前者可以上网搜寻主题讨论资料，撰写和润色讨论内容，后者组织语言、代表小组做呈现发言。在课堂小组活动中，教师根据学生气质类型分组，既能增进学生之间的了解，又能使每位学生都有施展气质特长的机会，使活动气氛更加和谐融洽，从而提高德育教学效率。总之在德育课堂中应努力创设使每一个学生都能发挥气质特长的情景，让学生体验成功，从而个性得到张扬，能力得以提高，使每个学生都能成为德育课堂的真正参与者。
第二，指导学生客观认识自我气质，帮助塑造良好人格。据相关数据显示，有超过一半的中职生气质类型为多血质。针对这种情况，在德育教学时笔者就采取了“抓多数，兼顾少数”的办法。比如护理班的学生学习热情高，思维跳跃，反应灵敏，喜新求变。在课堂教学就不局限于传统的灌输说教，而是在教学设计中多增加师生互动和提问讨论环节，多角度、多层次拓展学生思路，采取多元化的形式掌握知识，使学生敏捷的反应得到认同。这样既完成了学习目标，又提升了学生的学习积极性。
中职教学不同于普高教学，它面对的不是层层选拔后胜出的学生，而是在选拔中被淘汰的学生，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。所以，对于中职教学者来说，学生身心健康发展才是教学的落脚点。天生我材必有用，人人有才，人无全才，取长补短，个个成才。德育教师要引导学生根据自身气质基础，认清气质中的优点和缺陷，因势利导，扬长避短地发展自我。比如，胆汁质学生对于课堂中教师提的问题和要求，常常表现出很高的热情。他们能把小组成员组织在一起，但是他们犯错后易产生逆反心理。教师要时常肯定鼓励其优点，督促他们戒骄戒躁。多血质学生常是课堂中踊跃的发言者，他们在小组活动中表现积极，为小组献言献策，常代表小组做呈现发言。但他们恒心不强，需要教师不时敲打提醒，才能一直保持学习动机。粘液质学生课堂表现安静、沉稳，善于思考，常能提出别的学生没有发现的问题，但是他们不常发言，对课堂互动不热心。教师可以有意在课堂上提问这类学生一些简单的问题，使他们体验众目睽睽之下被肯定和表扬的成功感，逐渐帮助其建立自信，融人集体。抑郁质的学生往往在课堂讨论中被胆汁质、多血质的学生淹没，他们沉默少言，容易游离在课堂互动之外。但是他们耐心细致、观察敏锐，能够在“头脑风暴”中提出许多好点子，教师可以此为切入口，培养其自信。
第三，科学利用气质类型，有效展开职业指导。气质类型是选择职业的依据之一。把气质类型与职业需求协同起来，不仅有助于学生职业生涯发展，也能有效配置人才资源，做到人尽其用。以中职护生为例，多血质和粘液质的学生因其稳定的高级神经活动类型，更能应对应激环境的变化，相对而言，胆汁质和抑郁质学生高级神经活动不稳定，这两类学生抗应激能力差，容易心理紧张和焦虑，也更容易产生职业倦怠。在职业的具体领域上，多血质和粘液质学生更适合急诊、重症监护等科室的临床工作。抑郁质学生耐心细致，是从事儿科护理、康复保健等工作的上佳人选。在职业道路前进的方向上，多血质和粘液质学生适合做行政管理工作，可以追求行政晋升和职称晋升“两条腿走路”，齐头并进。抑郁质学生可以专攻专业技术，争取在临床护理技能中胜人一筹，获得职业发展的良好机遇。
（责任编辑：刘丹）