摘要：在世界互联、万物互享的“互联网+”时代，形势与政策课面临着机遇和挑战。本文分析了“互联网+”时代形势与政策课教学存在的问题，并从狠抓课程内容、增强师资力量、融合“互联网+”等方面提出了教学改革对策，从而使形势与政策课顺应时代发展需求，达到思想政治教育的目的。
关键词：形势与政策课；教学改革；“互联网+”
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）08-0118-02
李克强总理在2015年政府工作报告上首次提出了“互联网+”行动计划，这意味着“互联网+”开始成为国家经济社会发展的重要战略。所谓“互联网+”是指利用互联网创造的新的发展生态。高校形势与政策课程由于政治性强、思维和逻辑跨度大，导致学生学习积极性不高，教学效果较差，因此如何在“互联网+”高校思想政治教育中寻求机遇，创新教学，是现阶段形势与政策课教学改革的重点。
一、“互联网+”时代形势与政策课教学改革的必要性
形势与政策是一门主要在介绍当前国内外热点事件、经济政治形势、国际关系等基础上，阐述党和国家的基本立场以及重大方针政策的课程。这门课程在大学生思想政治教育中担负着重要使命，它的教学效果的好坏，直接关系到大学生能否客观、理性认识党和国家的各项基本政策，能否切实践行社会主义核心价值观。
“互联网+”时代，西方多元化思潮以及一些腐朽的价值观在大学生中间广泛传播，享乐主义、拜金主义等在大学生中间流行，严重影响了社会主义核心价值观的传播和主流意识形态的教育。此外，由于在“互联网+”的环境下，微课、慕课的流行，学生获取学习内容不再全部依赖课堂，但形势与政策课在教学内容、方式、手段上仍采取传统的教学模式，学生的到课率、抬头率、满意率还不尽如人意，这些情形给形势与政策课带来了极大的挑战。要增强形势与政策课的教学效果，必须直面“互联网+”，结合教师和学生的实际，创新教学方式方法，推进课程建设和改革。
二、“互联网+”时代形势与政策课教学存在的问题
1.教学内容缺乏时效性，质量良莠不齐。形势与政策课程具有极强的时代性，它要求讲解最新的中国政治、经济发展动态以及世界发展趋势。在“互联网+”时代，网络信息具有信息量大、共享及时、传播迅速等特点，学生完全可以通过网络渠道事先获取课程信息。因此在形势与政策的实际教学时，授课内容已明显滞后于当下现实，而学生习惯于感性直观的认知方式，存在“先入为主”的现象和“理论冷淡”的思维倾向，[1]因而在一定程度上降低了学生的兴趣和积极性。此外，由于形势与政策课没有统一的教材，都是根据时下国内外热点问题进行备课，内容千差万别，质量良莠不齐，与互联网上形式多样的内容相比，学生更倾向于在互联网上获取信息。
2.師资配备不合理，知识储备不足。形势与政策课涉及政治、经济、文化等各个领域，对教师提出了较高的要求。目前高校形势与政策课教师主要由辅导员担任，而辅导员担任行政事务较多，没有足够的精力和时间备课，往往匆匆上阵，影响教学效果。此外，由于辅导员自身专业背景的原因，大部分不是思想政治专业毕业，因知识结构受限，无法讲清、讲深、讲透相关问题。
3.教学方式方法单一，“互联网+”融合欠缺。“互联网+”时代，教学资源变得异常丰富，课堂边界模糊，师生角色嬗变，教师在这种情况下不得不重塑自己的角色。有些教师比较保守，在授课过程中仍然停留在传统课堂的单向讲授阶段，不愿意尝试新鲜事物，对“互联网+”需要具备的制作微课、运用慕课等无法做到熟练运用，无法很好运用“互联网+”提高教学效果。
三、“互联网+”时代形势与政策课教学改革的对策
1.狠抓课程内容，提高时效性和针对性。面对“互联网+”的冲击，做到课堂内容新鲜、充实、有趣，是提高形势与政策课教学效果的关键。为了确保内容的及时更新且充实丰富，在备课阶段，热点一出来，第一时间组织教研室进行集体备课，广泛搜集有关专题的文字、图片和视频材料，并由专人形成统一的课件。在讲授完后教师可以开展经验讨论会、总结会，邀请领导和高水平专家进行课后评价等，用以改进课程内容。其次，教师可以针对学生所关注的难点、热点、突发事件、敏感话题等内容来确定本课程的重点和难点，学生即便面对网络上浩瀚如海的信息也能通过课堂去粗取精、去伪存真，那么学生就能更加重视课堂的教育教学。此外，教师可以根据本地的实际情况，增加一些“乡土题材”。例如，广西高校可以结合精准扶贫，多讲述广西贫困县分布、脱贫质量等问题，让教学内容更加贴近实际。
2.增强教师队伍实力，培养“互联网+”意识。一门课程的教学效果在很大程度上取决于教师的教学水平，因此建立一支强有力的教学队伍至关重要。高校形势与政策课要建立专职教师、兼职教师、专家和领导三支较稳定的队伍进行授课，同时灵活运用“专家和领导队伍”，定期邀请他们开设“专家讲坛”和“领导讲坛”给学生讲解热点、疑难问题，帮助学生理性认识国内外的形势。此外，在“互联网+”时代，形势与政策课教师要树立“互联网+”的意识，使自己成为“互联网+”的“圈内人”，主动提高互联网素养。学校可以组织教师进行“互联网+专题”的培训，让教师树立“互联网+平台”的意识，使平台使用成为教师行为的自觉。同时，组织教师进行微课程应用平台的研修，让他们学会利用互联网将教学内容与网上课堂结合起来，从而提高教师的“互联网+”素养，提升教学效果。
3.融合“互联网+”，改善教学方法和手段。互联网技术使传统课堂的“主—客”模式变为“主—主”模式，这是从传统的“以教为主”理念到“以学为本”的反思和转轨。[2]在形势与政策课教学时，要充分融合“互联网+”，改善教学方法，运用慕课、微课等“互联网+教育”的新资源、新模式与传统教学相结合，实现优势互补。例如在进行“全面深入学习总书记系列重要讲话精神”专题授课时，在课前准备阶段，可采用展示“十八大”以来与党和国家各项事业的新发展相关的视频内容的“微课”代替“课前看书预习”，这些“微课”内容简短、可视感强，能让学生在短时间内了解上课的主要内容。进入课堂教学后，采用翻转课堂、体验式等方法，让学生就讲话精神的重点和难点进行分组讨论、展示，在互动交流中教师再进行答疑和总结。在课后，教师可以运用慕课、QQ、微信、微博链接相关视屏和文件，学生可以在网络平台上进行讨论，教师可以进行答疑并引导。通过以上方式，让学生变成课堂主体，改善教学效果，提高学生对课程教学的满意度。
4.结合第二课堂创新教育教学。互联网具有虚拟性，而第二课堂重在实践，能进行交流体验，这是互联网无法比拟的优势，因此除了在课堂上进行理论教学外，我们还可以结合第二课堂开展多样的社会实践。例如，可以通过组织阅读红色经典比赛提高学生的政治理论水平；通过开展社会调研让学生感受国情民情；开展看望老人、义诊等志愿服务加强学生的社会责任感；开展参观革命圣地、缅怀先烈的活动，让学生感受国家发展的来之不易。通过丰富多彩的社会实践活动延伸拓展“形势与政策”课教育，使大学生深刻体会世态、民情，培养忧患意识和爱国情感。[3]
在“互联网+”时代背景下，形势与政策课要真正适应时代的发展，成为思想政治教育的主渠道、主阵地，有必要对其进行改革。在坚持内容为主的基础上，借用“互联网+”的优势，保持传统教学课堂的优势，加强和改进教学形式和教学手段，变被动为主动，从而激发学生的学习兴趣，使正确的思想观念“春风化雨、润物无声”地入脑、入心，为培养具有社会责任感和时代使命感的大学生发挥独特的作用。
参考文献：
[1]郗戈.如何化解思政课教学的三对矛盾[N].中国教育，2016-04-21（5）.
[2]程松杰.“互联网+”视域下高校“形势与政策”课程教学的有效性探析[J].教育理论与实践，2017，（9）.
[3]张昆.“形势与政策”课教学改革创新研究[J].学校党建与思想教育，2014，（9）.
作者：刘婷