摘要：军事理论课教学创新是军事理论课程发展的核心，在该领域学术界多年来已经进行了详细的研究，特别是集中在军事理论教学创新的宏观探讨，教学理念、教学方法与教学手段的创新研究等领域。目前该项研究呈现出传统方法与现代技术相结合，理念更新与手段各异相并重的总体趋势，亦存在实证研究应强化，学术成果应系统化，研究手段应多元化的发展方向。
关键词：军事理论课；教学；创新；
作者：江铁
军事理论课教学是对大学生进行国防教育的主要手段，党和政府高度重视军事理论课教学，中央2001[48]号文件明确规定将军事理论课列为高校必修课，而2007年教育部制定的新版《普通高等学校军事课教学大纲》更是对此强调指出，普通高校本、专科的军事理论课为必修课，教学时间为36学时[1]。总体上而言，当前普通高校军事理论课教学逐步步入正轨，在教学理念、课程定位、课程设置、人员配置等领域取得了显著成果。在众多成绩面前，我们必须意识到，教学效果始终是军事理论课程追求的终极目标，如何实现好的教学效果与教学理念、教学方法、教学手段密切相关，多年来我们在军事理论课教学领域不断追求创新，无论是理论研究还是实践操作从未间断。近些年有关军事理论教学创新研究的学术成果不断涌现，笔者做了粗略统计，以军事理论教学创新为研究专题的学术论文有百余篇，其中还包括数篇硕士学位论文，另有专著若干。基于该领域学术史的梳理，本文从综合考察的视角，对近年来军事理论课教学创新研究的动态与趋势进行述评，略述如下。
一、有关军事理论教学创新的总体探讨
这类文章数目较多，特别侧重基于工作实际情况的宏观理论探析。尚玉海从优化教学内容、抓好课堂教学环节、改进教学方法、开设军事类选修课等四个方面探讨构建普通高校军事理论课程教学新模式[2]；强军锋提出军事理论教学创新需要针对学校环境、学生专业等情况调整授课内容，要注重延展教学内容，拓宽教学模式[3]；宋贵元则认为军事理论教学要抓“三点”：结合点、侧重点与热点，同时针对计算机网络技术的发展，更新教学手段。根据素质教育的要求，创新考核评价体系一起构建军事理论教学创新体系[4]；白国仁对军事理论教学创新提出要突出内容创新，结合现代化教学手段，提高教学科技含量，教学形式多样化，最终实现军事理论教学效果的提升[5]；杨晨则从考察军事理论课程内容的角度认为军事理论课教学需要做到综合性、基础性、刚柔统一等三个层次[6]。徐敏根据军事理论的特点，提出要精简和优化教学内容，积极探索多媒体和网络教学模式在军事理论课教学中的运用，采用启发式教学，以学生为主体，改革军事理论课考试环节[7]；陈世利认为要针对大学生的特点，更新、充实军事理论课教学的内容，提高学生的学习热情；改进军事理论课教学的方式方法，使军事理论课变得更加生动活泼；改进军事理论课考试的内容及形式，通过考试促进军事理论课教学质量的提高[8]；钞群英则提出构建“立体化”教学新模式来创新军事理论教学[9]。总之，有关军事理论教学创新总论文章很多，不尽数列举，其主要探讨点集中于军事理论教学理念更新、内容分析，模式探讨等领域，学理性日渐明显，但实证性有待加强。
二、军事理论教学理念的创新研究
军事理论教学的理念既有普通高校教育理念的共性，同时也具有自身的特色，许多学者纷纷提出了自己的看法。李元春引用长尾理论概念，认为长尾理论作为一种崭新的经济观念，已在各行业中被广泛应用，其基本原理对学生军训军事理论课的拓展教学也有诸多启示。如重视各种拓展课程的建设，尤其是要从拓展教学内容、加强教学资源建设上想对策[10]。王小敏根据美国学者构建的ARCS模型提出要在军事理论课教学中运用ARCS模型，就是要增设特殊情景，增强学生的注意力；理论与实际相结合，增强课堂的贴切性；课堂问题难易适宜，增强学生的自信心；突现军事知识的地位，提高学生的满足感[11]。黄海等人则关注军事理论教学的最终效果评价——考试效果，以中山大学军事理论课成功进行的跨校区、大规模在线考试为实例，从在线课程建设、在线考试需求分析到考前准备、考试实施和考试控制等方面进行了多维度的介绍，总结了经验并进行了反思，提出了高校实施在线考试的“321”模式，即3层组织架构、2类技术保障队伍和1种考试平台，为高校开展规模化在线考试工作提供参考和借鉴[12]。总之，从近年军事理论教学理念的创新来看，理念创新逐步跳出传统的经验感知，教育界注重从西方先进理论中提炼新的理念，某种程度上促进了军事理论教学的发展。当然，理论中提炼理念本身就是一个复杂的过程，更值得注意的是任何理论或理念都必须与实际相结合，特别是要适应中国教育实际情况，否则任何硬性的嫁接只会产生苦果。
三、军事理论教学方法的创新研究
这类研究集中于探讨几类教学法的运用，比如案例式教学法、交互式教学法、情感教学法、启发式教学法等。范艳红有别于传统研究思路，特别提出了案例教学法容易出现的误区，如军事理论学教材中案例的编写不足、教师的案例教学水平不够、学生对案例教学的积极性不高等，也提出了实现案例教学良好效果的若干原则，如目标性原则、时效性原则与典型性原则等[13]。冯井红提出了实现案例教学的若干办法，如书本中已有的案例，通过查阅资料收集案例，通过新闻、广播、电视等媒体收集案例，教师自己编写等[14]；欧阳长安指出案例教学作为一种开放的教学组织和实施形式，有助于培养学生的发散思维、拓展学生的知识面、提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，案例要具有针对性、典型性、时效性、趣味性[15]。张小平等从解读战例的角度出发，认为实施军事理论课程教学应该关注以下四个环节：科学筛选中外战例、搞好课程设置的衔接、加强战例教学课程建设和教学方法与手段[16]；李瑾从情感教学法角度认为加强对教学进程中情感因素的协调掌控，充分发挥情感教学法强大的情感动力功能、情感强化功能、情感迁移功能、情感感染功能和情感调节功能，将使军事理论课的教学活动达到情理交融、引人入胜的效果[17]。夏侃关注了交互式教学法在军事理论课上的应用，指出它强调师生互动，旨在调动学生的积极性、创造性，提高授课的有效性。在军事理论课教学中运用交互式教学法可以取得很好的教学效果[18]；周艳玲认为启发式教学法在军事理论教学中能提高学生认识问题、分析问题、解决问题等综合能力符合大学生认知规律、心理特点，并指出了启发式教学法应该注意的若干问题[19]。综上所述，有关军事理论课教学法的研究已经成为军事理论教学创新的核心，只有实现了教学法的创新才能实现真正意义上的教学创新，当前的教学法理论及实践已经呈现出日益多元化状态，如何选用正确合适的教学法实现军事理论教学课的教学实效，需要对教师自身素养，学生群体知识基础，软硬件等多种条件作出适当的评估，开发选用合适的教学研究法决不能是为了标新立异，而是要做出实效。
四、有关军事理论教学手段的创新研究
教学手段是教学理念与教学方法的具体实施，近年来对于军事理论教学手段的创新特别集中于探讨新技术手段运用与较高层次的教学艺术领域。张荣指出多媒体技术在军事理论课教学中的应用问题，客观分析了多媒体技术在带来教学便利的同时，亦存在课件简单，忽视师生互动交流与忽视学生思维能力提高等不足，提出了若干解决途径[20]。朱智、刘杭军则关注授课艺术问题，他们认为课堂讲授是军事理论课最基本的教学组织形式，教员的授课艺术对军事理论课的教学质量有着决定性的影响。该文还细致分析了各类有效的教学手段，以期提高教学艺术[21]。对于教学设计的关注日益重视，李伟认为在进行军事理论教学设计时，应以国防教育为主线，精心选择教学内容，应用多种教学方法与手段，采取合理的考核方式，有助于提高教学质量[22]。李元春认为学生军事理论课具有其自身的特点，对教学设计也提出了特别的要求。其中教学目的、教学内容、教学对象、教师特点、教学模式和教学策略是搞好教学设计的关键因素，需要认真加以把握[23]。从近年军事理论教学手段研究来看，研究手段由理论探讨开始向技术手段倾斜，在注重传统教育手段的同时，逐渐加大技术元素在教学手段中比重，在传统与现代的视野下实现教学手段创新。
五、余论：军事理论教学创新研究的趋势
纵观近些年来军事理论教学创新研究，已经逐步跳出单一线式的研究趋势，呈现出传统方法与现代技术相结合，理念更新与手段各异相并重的总体趋势，具体体现在以下几个方面：一是由理论研究逐步转向实证研究。以往的研究成果注重军事理论教学创新的意义、现状、对策之类的泛泛而谈，研究力度不深入，论证梳理不扎实。目前很多高校开展军事技能与理论课程已经有很多年了，学生军训实践与课堂教学积累了大量的数据，为实证研究准备了素材，当前运用问卷调查、数理统计等多种手段开展实证研究的趋势明显加强，用事实说话，用材料论证逐渐成为该项研究的共识；二是由宏观研究转向微观解析。一门学科成熟的发展标志并不在于建立了多少宏观理论，而是实实在在的运用有关理论对微观领域做个案研究。在军事理论教学领域，更应注意的是对个案做应用研究，分析研究对象所取得的实际效果和预期对策。当前以高校为个案研究的不在少数，潜心通过个案研究以小见大成为军事理论教学创新研究的主动选择；三是研究方法日益多元化。以往的研究往往采用线式的理论探讨、举例说明、演绎论证等传统手段，而目前我们可以看到，对于军事理论教学创新的研究从简单的定性分析开始向科学研究的定量分析转型，采用比较研究法、统计法等多类型研究方法开展科学研究，从而为学术界提供理论依据和领导层提供决策依据。
当然，我们也应该看到该项研究亦存在进一步拓展的空间，应向如下新趋势发展：一是军事理论教学创新的实效性研究。目前该项研究尽管不乏实证研究，但空洞的理论探讨对于人们而言似乎更容易做到，而实际上对于如何将军事理论教学真正渗透到课堂，让国防意识成为大学生的主动意识的命题还未有完全弄清楚，亦即是说军事理论教学的实效性到底如何实现还没有完全构成共识；二是该项研究的学术成果应进一步系统化。该项研究的学术成果以论文为主，缺乏有分量的专著，这应该是此领域今后该加强的；三是注重提倡在该领域实现跨学科研究，当前高校大学生普遍是九零后学生，是改革开放后的新生第二代，其成长环境和成长过程与改革开放后的八零后第一代又有着不同，在对其进行军事理论教育上，简单的灌输强制教育是不行的。应注重心理学、社会学、统计学等多学科在该领域实行交叉研究，以期取得最好的教育效果。我深信，只要我们继续认真学习发掘，必然能取得军事理论教学的新成就与新效果。