王 楠
（天津财经大学珠江学院，天津 301811）
摘 要：根据“输入假设”和“输出假设”理论，语言输入是语言习得的前提，语言输出是语言习得的目标。大学英语教师应从语言输入与输出两方面着手，结合学生的实际情况，探索出适合独立学院大学英语写作教学的新途径。
关键词：独立学院；写作教学；大学英语
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0021-02
收稿日期：2014-10-24
作者简介：王楠（1982—），女，天津人，天津财经大学珠江学院基础课部讲师，主要从事翻译理论与实践研究。
独立学院是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为高校扩招和提高办学能力发挥了积极的作用。它们起点较高，均为本科层次。作者所任教的学校正是这样一所独立学院。在教学过程中作者发现，独立学院的生源为本科第三批且降分录取，因此就导致了学生的整体学习水平较低，英语基础较薄弱。这一点在写作方面反映得尤为突出。学生的作文中普遍存在各种问题，如拼写错误、各种语法错误、用词不规范、文章结构混乱等等。针对这一现状，教师应探索适合独立学院学生的写作教学新途径以提高他们的写作水平。
一、理论依据
20世纪80年代，Krashen提出“输入假设”：假定学习者目前的语言知识水平为“i”，当学习者被置于“可理解的语言输入”中（“可理解的语言输入”为“i+1”，应略高于学习者当前的语言水平），而且“情感过滤”较低（学习动机强，且处于非焦虑状态中），语言习得就会发生[1]。“输入假设”认为“大量的可理解性输入是人类习得语言的唯一方式”，过分强调语言的输入，而忽视了语言的产出[2]。
针对“输入假设”的理论不足，Swain提出了“输出假设”：理解输入语对语言习得固然重要，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平。光靠“可理解的输入”是不够的，应把“可理解的输入”与“可理解的输出”相结合，学习者只有通过使用所学语言才能在语言习得方面不断完善[3]。
写作能力是英语听、说、读、写、译五种基本能力之一，能有效促进语言知识的内化。写作能够反映书面表达的交际能力，是信息的反馈与提取，旨在训练学生对所学知识的实践运用。只有具备扎实的语言基础知识、灵活运用语言的交际性和逻辑性，才能组织出优秀的作文。培养一定的写作能力，是英语教学的重要目的之一。只有写作能从字、词、句、篇等多层次、多角度、客观地反映学生的思维组织能力和语言学习能力。写作能力是衡量学生英语水平的重要标志[4]。
因此，写作教学应从语言输入与输出两方面抓起：有效的输入可使学生逐步地积累语言与写作知识，为输出打下良好的基础；保质保量的练习与实践则可使学生实际运用语言的能力不断提升，对语言输入也具有促进作用。
二、独立学院大学英语写作教学的新途径
如作者在引言部分所提到的，独立学院学生的整体英语水平较低，反映在写作方面的问题尤为明显，因此教师应根据学生的实际写作情况来探索写作教学的新途径。
（一）写作中的常见问题
下面以曾经布置过的一篇题为“TurnoffYourMobilePhone”的学生作文的一部分为例，探讨学生在作文中较普遍的问题。
Nowadays，themobilephonewasplayedanimportantroleinourlife.Itcouldhelpuskeeparelationwithourrelativearoundtheworld，anditcouldmadeustohearthevoicefromtheothers.Iftherewasanurgenteventbrokenout，thepeoplecoulduseitinformtheotherpeople.Andithasmanyadvantages.
以上篇幅不长的一个段落反映出学生作文中的诸多问题：第一句中就存在时态（was）、语态（played）错误。第二句中的单复数（relative）使用不当，情态动词应接动词原形（couldmade），动词make的固定搭配错误（madeustohear）。第三句中动词语态（brokenout）错误，及非谓语动词使用（useitinform）错误。第四句应放在本段的第二句位置，段落组织结构存在问题。还有其他本例中没有体现出的涉及用词、内容构思方面的等等问题。
如此多的错误反映出独立学院的学生英语基础薄弱，很多在中学阶段就应掌握的语言技能以及基本的写作知识并没有很好地掌握并运用。因此在教学中，教师应在打好基础方面多下功夫，多加练习。将语言输入和输出相结合。有效的语言输入是语言习得的前提，优质的语言输出是语言习得的目标。
（二）写作练习的形式
根据“输入假设”所提出的观点，比学生的实际水平稍微高一点的语言输入是有利于学生习得并取得进步的。由于学生总体的英语水平较低，因此作者在大一的写作教学中采取了循序渐进、由易到难的策略，并没有要求学生一开始就要在较短的时间内写出一两百字。这样的方法既可以帮助学生树立自信心，又能不断习得新的内容，逐步提高。
根据“输出假设”，在有效输入的基础之上，要不断使用所学才能使语言习得不断完善，以数量的积累来提高输出的质量。因此在写作教学中，既要保证练习的数量，又要重视练习的质量。
1.句子仿写。句子是表达完整语义的最基本单位，开始进行句子仿写有助于学生从最基本的单词短语及语法知识来打好基础。进入独立学院的学生大多在高中的英语学习中并没有掌握好基础的语言知识，因此从大一开始还要从最基本的方面抓起。针对课文中的词汇、短语或典型句型进行句子的仿写练习，可帮助学生加深对语言点的领会，丰富写作内容。这种练习相对较简单，每次课都可抽出一定的时间来进行。
2.段落写作。在句子仿写的基础上，逐渐开展段落的写作，字数一般在50—60字即可。作者仍以教材中的写作练习为重点，如某篇课文中采用了“causeandeffect”结构来组织文章，就会要求学生按照这种结构来组织一个段落。在讲解基本结构之后，相应的一些句子之间的连接词用法也要详细地介绍给学生。虽然篇幅有所加长，但由于主要内容仍和课文相关，因此段落写作练习的难度还是相对较低的。每周开展练习一次，学生接受起来还是较容易的。
3.篇章写作。在进行了为期七至八周的句子和段落写作之后，此时学生已经接触过了不同结构的写作方式，相关的连接词用法也已大致掌握，便可以开展篇章写作的练习。在每次练习之前都会给学生五分钟的时间用来进行文章构思，写出作文提纲。较清晰的思路可有助于展开实际的写作内容。通常要求学生在半小时内写出不少于120字的一篇作文，题目大多为一些受关注的热点话题。每两周开展一次篇章写作。
4.其他辅助形式的写作练习。除了以上几种基本的形式之外，作者在实际教学中还采取了其他几种辅助的形式。如把课文中集合了重点词汇、语言优美的段落让学生大声朗读继而背诵下来；让学生多接触一些经典的英语美文，偶尔搞个小型的朗诵比赛或者以听写的形式让学生练习等等。所有这些辅助形式都把语言的输入与输出有机地结合了起来，不仅增加了写作的趣味性，更能拓宽学生的视野，为写作积累下大量的素材。
（三）写作的批改形式
批改这一环节在写作教学中起着非常重要的作用，教师可通过批改发现学生学习中的种种问题，进而在教学中不断改进；学生也可通过这一环节认识到自己的学习薄弱点，明确努力的方向。
传统的批改形式通常以教师批改为主。尽可能将学生的所有错误或不当都标注并改正过来。但这种做法的效果并不理想。一方面，由于教学量较大，班级人数较多，这种方式给教师带来了极大的工作量和压力。而另一方面，学生面对全篇已经被老师批注并修改过的文章，渐渐会丧失自主学习的热情，导致同样的错误反复出现，并没有达到预期的效果。
为了提高学生的学习热情和参与度，同时也为了检验语言的输入效果、提高输出的质量，作者在写作教学中引入了学生互评这一形式。通过这种形式，学生更深刻地认识到自己在写作中的不足，相互之间取长补短，共同进步。教师在此形式中积极地起到主导的作用，引导启发学生发现并解决问题，把错误修改正确。而对学生作文中好的表达更要多多赞扬和鼓励，以增强他们学习的信心。这对于语言的输入与输出都能起到积极的推动作用。
英语写作作为大多数独立学院学生的薄弱项目，应引起更多相关专家学者的关注。教师应探索出一条写作教学的新途径，从语言的输入与输出两方面入手，针对学生的特点开展，做到因材施教，鼓励学生多多实践，不断发现他们的闪光点并帮助学生树立学习的自信心，定会使学生的成绩不断提高，语言应用的能力不断增强。
参考文献：
[1]Krashen，S.TheInputHypothesis：IssuesandImpl-ications[M].London：Longman，1985：17.
[2]要建姝.输入、输出假设理论视阈下独立学院英语写作教学新模式研究——“窄读、背诵和写长”三位一体的英语写作教学新模式探索[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2014，(4).
[3]Swain，M.CommunicativeCompetence：Somerolesofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputinitsdevelopment[A].InGass，S.&Madden，C(eds.).
InputinSecondLanguageAcquisition[C].Rowley，MA：NewburyHouse，1985：235-253.
[4]徐雪.浅谈如何有效提高大学生英语写作水平[J].太原城市职业技术学院学报，2010，(8).