高博文，孙玉忠
（黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 163319）
摘 要：转变专业英语课程教学方法，调动学生自觉参与课堂教学活动积极性，提高授课效果，是专业英语课程改革的重点。对此，通过整理某高校财务管理专业193名学生的问卷调查结果，应用logit模型分析得出影响专业英语课程改革的主要因素有：课堂中学生对翻译软件的应用，学生的专业课程分数以及学生的英语基础。而教学手段如多媒体的应用和加入MOOC元素的分组讨论，却不能有效改进教学效果。
关键词：专业英语；教学效果；logit模型；MOOC
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0027-03
收稿日期：2015-01-29
作者简介：高博文（1986—），女，黑龙江大庆人，黑龙江八一农垦大学会计学院助教，主要从事 农村经济、产业经济研究。
基金项目：黑龙江八一农垦大学（2014）校级教研项目“教育信息化背景下我校财管英语教学方法探讨”（20144626）
专业英语教学目标不同于普通英语教学，普通英语教学属于大学基础课程，且并不区分学生所属的专业门类，旨在提高学生的词汇量、语法水平以及阅读写作能力。而专业英语是指为满足社会各行各业对采用英文实施工作沟通和进行专业语言交流的特定需要而开设的专业辅修课程。由于各专业特定的专业知识、行业规范以及习惯不同，赋予专业英语语法特定性、修辞特殊性和词汇专业性。也因此专业英语教学侧重于对专业词汇的讲解，在授课过程中应该将专业英语知识与学生已有的专业知识有机结合，以拓展学生专业视野，同时提高学生阅读专业英文文献以及有效使用专业英语沟通的能力。可以这样说，专业英语教学是在普通英语教学基础之上，结合其专业情况对英语学习的进一步拓展和延伸。
一、专业英语课程教学现状及问题
专业英语教学对于提高学生在专业领域内的英语听、说、读、写能力具有重要意义。但是从目前来看在教学过程中，专业英语教学在教材选取、激发学生兴趣以及培养师资力量等方面存在着一些问题。尤其是对地方院校，这些问题显得尤为突出。
（一）教材匮乏，选择难度大
专业英语课程教材的选取主要有两方面，国外原版书即全英文教材和国内出版的专业英语教材。以“财务管理专业英语”课程为例，教材内容主要涵盖财务报表分析、财务比率分析、货币时间价值、风险收益以及股票市场等章节。国内教材通过对专业英语词汇的注释与讲解，简单叙述财务管理基本内容，重在让学生掌握财务管理基本知识的英文表达，即字词句段的英文释义。相比于国内教材，国外原版教材的内容逻辑性强，由浅入深地安排相关知识，呈现出系统性的知识结构体系。但是使用这些原版教材无论是对任课教师的专业水平，还是对学生自身的基础条件都有较高的要求。目前地方院校的学生英语基础和专业基础都相对薄弱。基于此，并不适合大规模推广国外原版教材。而国内专业英语课程教材数量又较少，没有统一的课程纲要和标准，因此若照搬国内教材讲解会使课堂内容枯燥乏味，也不适于自身学校的教学实际[1]。
（二）学生英语基础薄弱，加大了教学的难度
在专业英语授课过程中，各高校学生英语水平也高低不同，一般来说地方高校的学生整体英语水平落后于部署高校学生。所以教学环节尤其应体现因材施教的原则[2]。以本文为例，笔者所教授的财务管理专业学生英语水平整体较差，根据以往学生的大学英语四、六级成绩显示，六级的通过率甚少，大约只有10%的学生通过英语六级考试，而四级达标的学生人数也只占总人数的50%左右。课堂上能够熟练用英语回答问题的学生寥寥无几，而能够与教师进行英文对话和沟通的学生并不完全是口语流利的。因此，有些学生在回答问题时往往占用大量思考时间却不能表述清问题关键。甚至还存在着一些学生虽然听课认真，但由于自身的英语基础薄弱，英语听力水平较差等原因，造成不能很好地理解和掌握课堂内容。可以说，基础英语底子差不仅影响学生四、六级通过率和考研率，还成为专业英语教学的一大障碍，既加大了教师课堂教学难度和压力，也挫伤了学生学习的积极性。
（三）教师知识结构存在缺陷，没有达到预期教学效果
专业英语课程的任课教师不仅需要掌握相应的专业知识，而且还要有扎实的英语基础。然而，目前各高校的专业英语教师水平良莠不齐。部属高校的专业英语任课教师可能具有海外留学或访学背景，能够掌握大量专业英语词汇，课堂内容丰富。相比之下大多数地方高校的专业英语任课教师并无上述背景，只是某专业内的本土教师，其专业知识更强于英语水平。这也使教师本能地在授课过程中扬长避短，导致专业英语课程只是简单地向学生重复性教授专业知识，而忽略了英语互动等环节。
专业英语教学过程中存在的问题迟迟得不到解决，使得大多地方院校的专业外语课程设置呈鸡肋态势。很明显，教材建设、师资力量的提高非朝夕能够解决，而学生素质的提升也是长期积累的过程。那么如何在短时间内扭转这种不利局面？笔者认为，抓住信息技术高速发展的有利条件，利用网络资源，创新教学手段，改革教学方法，使专业外语课程更加饱满生动，激发学生的学习兴趣，是一种有益的尝试。基于此，结合自己的实际教学内容，作者通过问卷调查形式，对影响专业英语课程教学效果的因素以及如何改进专业英语教学进行了较为深入的探讨。
二、专业英语课程改革效果的模型构建
笔者根据教学实践设计了《财务管理专业英语教学效果调查问卷》，调查对象为某地方高校2011级财务管理专业的193名学生。问卷回收率为100%，有效率也为100%。问卷设计如下：让学生从自身参与课堂情况与教师的课堂教学手段及内容两方面，来分析哪些因素有助于教学效果的提高。因此本文引入非群组的logit模型加以说明。Logit模型是一种非线性模型，是将因变量作为定性变量进行分析，表示假定机会比率的对数与模型中的自变量有线性关系。其基本特点为：因变量必须为二分变量，若令y表示因变量，那么常用y=1表示“是”，用y=0表示“否”。但模型的自变量可以为定性变量也可以为定量变量。
（一）数据来源与统计性描述
本文中logit模型的因变量为定性变量，即“是否有利于教学效果的提高”，并将“是”设定为1，“否”设定为0。相对应地模型中共有5个自变量，包括4个定性变量和1个定量变量。其中定量变量为学生的财务管理课程的成绩，定性变量的设置原则与因变量相同。定性变量分别是教学手段的选择，即多媒体还是板书；学生是否在课堂中使用翻译软件辅助听课；学生是否通过大学英语四级考试；是否根据MOOC内容引导学生进行分组讨论。按照设置规则将“是”定义为1，“否”定义为0，同时应注意将多媒体设定为1，板书设定为0。
（二）模型设定与分析
文中所建立logit模型是根据实际授课过程中的教学手段与学生的学习基础，以及学生所关注的因素相结合进行分析。而是否能够提高教学效果，则通过模型的实际分析结果进行阐述。具体来说，logit模型可以表示为：
Li=a1X1+a2X2+a3X3+a4X4+a5X5μi
其中a1值表示当保持其他自变量不变时，只变化其中某一自变量一个单位，引起Li变化a1个单位。而由于 ，所以可以根据a1的反对数来算得机会比率。结合文中的实际分析结果，最终能够算出改进教学效果的机会比率值。
根据eviews6.0得到如下结果：
Li=-0.346X1+1.682X2+1.182X3-0307X4-0.013X5
（0.286）（0.000）（0.001）（0.359）（0.005）
AIC=1.169SC=1.254Log.likelihood=-107.855
该结果表明：在1%的临界值水平上，翻译软件的使用、学生本身的专业成绩和英语基础都对教学效果的提高有显著影响；利用MOOC形式进行的分组讨论与教学手段的选取对教学效果则无显著影响。而通过对显著影响的系数取反对数值，可以得出在保持其他变量不变时，课堂上鼓励学生运用翻译软件可以使教学效果提升0.843个单位。以此类推，学生通过大学英语四级考试会提高教学效果0.765个单位，相比之下学生的专业课程成绩也有助于教学效果改进0.496个单位。
（三）模型的结果分析
根据上述显著性检验可以得出，学生作为教学活动的主体，有效地调动其参与课堂教学对专业英语课程教学效果的提高有积极影响。首先，根据教学实践，学生更乐意在课堂使用翻译软件，对生词以及句段进行自主翻译，学生认为这样才是真正参与到课堂教学中来，能够激发上课的学习兴趣和主观能动性。其次，学生自身的专业成绩与英语水平也同样能够带动教学效果改革。专业英语授课对象往往是大三年级学生，此时他们已经具备了相关的专业知识，因此专业基础较好的学生在翻译具体句段时，能够更好地理解知识点的中文释义和应用范围。而同时如果学生顺利通过大学英语四级考试，表明其具备了相应的英语基础，有一定量的单词储备和翻译能力，学习专业英语课程也更加轻松、灵活。
在教育信息化背景下，如何合理运用MOOC方式进行教学改革也显得尤为关键[2]。MOOC全称为
massive open online courses，即大规模开放式网络课程。由于其灵活、方便的学习时间与地点，被大多数学习者接受并推广。然而笔者应用MOOC的实践教学效果和实际得到的分析结果却与预期截然相反。具体来说，基于课堂实践的MOOC元素加入有以下两种方式：一是在课堂中插入与课堂教学内容相关的短视频，之后再由学生分组讨论。二是将MOOC课程作为课后作业布置给学生，具体做法是让学生在课下通过MOOC学院或者Coursera等网站，在线学习某一门和财管相关的专业课程，然后带着问题来上课，并对课下学习内容进行分组讨论。但是实际情况表明，对于课下的MOOC形式，一些学生自身的自律能力较差，不能很好地约束自己进行学习，自然也就没有问题，不能提出质疑。所以这类学生上课不能发问，不能跟随课堂节奏，最终导致听课效果较差。另一些学生则比较保守，他们认为MOOC学习的认可度不高。虽然在线学习方式可以学习到指定课程，但是若得到相关的修业证书却还需要支付额外的费用，而大多数学生表示并不能接受该项支出。因此MOOC形式对其毫无吸引力。而对于课上插入的短视频，大多数学生受听说能力的限制，也不能很好地理解视频内容，有的甚至完全听不懂视频所云，以至于不积极参与后续分组讨论。综上，如何引入MOOC形式以辅助专业英语课程教学还应该根据学生的基本情况，而不能为了达到信息化效果强行套用MOOC形式，从而影响课程教学效果。
三、具体的教学效果改进措施
（一）专业基础课程与专业英语课程联动
由于专业英语课程的开设往往晚于专业基础课程，所以在专业基础课程的授课过程中，任课教师可以向学生介绍一些简单的英文缩写以及专有名词，使学生对专业英语有初步了解。这样在今后的专业英语课程学习中，学生就不是完全陌生地去被动接受一门英语课程，以使专业英语的学习更高效。同时，在专业英语授课中，教师也要根据学生所学，调动学生讲解其已掌握的专有名词及术语。这样就使专业英语课程与专业基础课程有机结合，能在更大程度上调动学生的学习热情来提升教学效果[3]。
（二）合理指导学生运用翻译软件辅助教学
众所周知，在一定程度上手机、平板电脑等通信工具的兴起扰乱了课堂秩序，网上丰富的信息量使学生更易被其吸引而脱离课堂教学。然而，如果将其作为辅助教学工具，合理指导学生运用手机或者平板电脑中的翻译软件来参与课堂教学，使学生独立翻译和思考，引导学生在此过程中提出问题、讨论问题并尝试解决问题。这样课堂教学就不只是简单地英译汉，而是学生发散思维的自主学习过程。这种互动式参与模式也使得专业英语的课堂内容更加丰富、生动[4]。
（三）不拘泥于专业英语的局限性
专业英语受制于其专业特征具有一定局限性，因此，如何在教学过程中突破这种局限使教学内容更加饱满是提升教学效果的关键。从模型分析中可以得出，学生更关注课程内容而不是教学手段。所以在具体的授课过程中，除了关注专业知识本身，还要融入更多新鲜元素，诸如与专业相关类的热点话题。以财务管理专业英语为例，可以在课堂中加入财经新闻解读。这样既能够扩展专业常识，也能够增强课程趣味性。尤其注意不能照本宣科式地讲授专业英语知识，还要结合学生基础与教学实际对教材内容进行适当的删减或者扩充。例如，适当选取一些前沿的专业英文文献供学生阅读参考，这样学生在学习专业知识的同时，也能够掌握本学科的前沿动态。
（四）突出课堂教学内容重、难点
专业英语教学离不开翻译字、词、句段。但是不能将专业英语教学等同于简单的英译汉或者汉译英课程。同样以财务管理专业英语为例，学生已经在大二阶段完成了财务管理课程的学习，这就需要任课教师结合学生已有的专业知识，设置出合理的专业英语课程体系，标示出课程内容的重点、难点，使学生能够有针对性地听课，以提高学习效果。也使专业英语成为专业基础课程的延伸。
总之，专业英语教学需要以大学英语和相关专业课程为基础，提高大学英语教学资源配置和专业教师修养，强化学生学习管理，是增强学生专业英语课程学习效果的重要前提和保障。而作为教师，在选择恰当教学手段的同时，更加注重英语翻译软件应用技巧和效果，以吸引更多学生参与到课堂中来，提升教学质量。
参考文献：
[1]潘若愚.财务管理专业英语课程的教学方法探讨[J].学园，2013，(18).
[2]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，(11).
[3]毛继光.地方院校英语专业人才培养探索[J].中国大学教学，2012，(2).
[4]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，(2).