王北阳
（宿州学院 招生就业处，安徽 宿州 234000）
摘 要：随着高校的扩招，高校思想政治理论课教学普遍采用大班教学的形式，如何提高思想政治理论课教学实效性、保证教学质量，成为当前研究的一个热点。本文在实际调查的基础上，探究和分析思想政治理论课教学中存在的一系列现实问题，并探索有效的改良途径，提出可行的、具有可操作性对策建议，以期能提升高校思想政治理论课的教学质量。
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关键词 ：思想政治理论课；教学现状；教学质量
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0235-03
基金项目：安徽省高校人文社科重点研究基地宿州学院大学文化研究中心项目：“网络视域下高校校园亚文化建设研究”（SK2013B503）
大学生是未来世界的主人，高校有责任培养大学生的爱国主义精神和民族精神。高校思想政治理论课是以学生的理念教育为中心，通过有效地组织课堂教学内容，引导学生形成正确的人生观和价值观。在思想政治理论课教学过程中，不断引导到学生进行全面发展，深入进行素质教育，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，关乎到国家的希望和民族的未来。然而，目前高校思想政治理论课的针对性和实效性，受到各种因素的复杂制约，既有历时性的中小学时期思想政治教育的影响，也有共时性的家庭和社会的作用。
随着高校的扩招，高校思想政治理论课教学普遍采用大班教学的形式，如何保证教学质量成为当前研究的一个热点。本课题立足于高校公共思想政治理论课的实际，结合相关教育理论知识，采用调查法、分析比较法、文献法和系统分析法等多种研究方法，旨在发现和分析公共政治理论课教学中存在的一系列现实问题，提出可行的、具有可操作性对策建议，以期提升高校公共政治理论课的教学质量。
一、高校思想政治理论课教学概述
目前，高校思想政治理论课是所有大学生的必修课，通过思想政治理论课的教学，可以有效地培养学生认识世界的能力。培养学生正确运用马克思主义思想思考和解决问题，引导学生全面发展，也是我们社会主义高等教育的本质特征。
（一）历史发展
新中国成立60年来，我们党高度重视高校思想政治理论课教育教学。高校思想政治理论课，曾使用过“公共必修课”、“政治理论课”、“共同政治理论课”、“马列主义课”、“马克思主义理论课(公共课)”、“共产主义思想品德课程”、“两课”等名称，但绝大部分时间都采用“思想政治理论课”的名称[1]。无论是从毛泽东、邓小平到江泽民、胡锦涛、，都曾经反复强调学习专业的同时要重视马克思主义理论学习，重视以科学理论武装来促进大学生健康成长。在60年的发展进程中，思想政治理论课程经过了多次调整，产生了良好的效果，积累了丰富的经验。
（二）教学现状
我国高校1999年全面扩招以来，高校在校生规模迅速扩大。1998年，全国在校大学生人数108万，到2008年，招生人数达到了570万，是1998年的5倍。2001年在校人数是1200万，而到2008年，在校学生已经达到2500万，增长了1倍。扩招的直接后果是高校公共基础课程面临着极大的压力，为了缓解教学资源和高校基础课的现实矛盾，高校大豆选择进行大班教学，思想政治教育课也是如此。
调查发现，以往人数在50以下的小班已寥寥无几，人数在50到100左右的中班也不占多数，人数在100以上的大班已属平常，超过150人的超大班也是屡见不鲜。对公共政治理论课采用这种大班教学的组织形式，大规模地面向学生教学，对于实现教学的高速度、高效率等方面有其独到的优越性。思想政治课通过大班教学，有效地解决了高校教与学的矛盾，不仅提高了教学效率，而且提高了学校的办学效益。但是在实际教学过程中，随着班级规模的扩大，课堂教学质量问题也日益突出，思想政治课教师也感到了教学压力，再教学赛往往感到了力不从心。
（三）面临的新挑战
随着全球信息化进程的不断深入，人们之间的交往越来越频繁化和快捷化，各种各样的信息对当代大学生思想意识的影响是全方位的。以互联网为代表的新兴媒体，已经成为各种社会思潮、各种利益诉求的集散地，对大学生思想观念和行为方式的影响越来越强烈。
有学者认为，智能手机的普及以及移动网络覆盖面积的扩大，给当代大学生极大地方便了信息的选择和获取。网络信息的传播具有相互性、离散性、立体性的特点，大学生目前面临的大量纷繁复杂的信息，这也对思想政治课程教学提出了严峻的挑战[2]。在新形势下，如何进一步改进大学思想政治课的教学，值得认真思考。
二、当前思想政治理论课存在的主要问题
现阶段，高校思想政治理论课存在着思想政治理论课班级规模偏大，教学质量难以保证的问题，并由之产生了一系列的附带问题。
（一）教学秩序方面
教室的空间资源是固定的，班级规模过大，就意味着单位空间内人口数量过多，空间拥挤使学生产生烦躁、压抑等不良情绪，从而影响他们的心理状态，无法集中精力认真听课，容易出现注意力不集中、私下说话以及其他一些影响课堂秩序的行为。而由于目标范围过大，教师监控范围有限，教师无法确定扰乱课堂秩序行为人，致使行为人无法受到应有的制止和惩罚，从而陷入一个恶性循环，导致课堂秩序较为混乱，纪律涣散，影响了教学的运行和教学的效果。教师往往为了不影响其他同学听课，即使有一些同学违反课堂纪律，也会视情况而定，若影响范围较小就不予计较，一定程度上降低了课堂教学效果。
（二）教学运行方面
班级规模过大容易产生“责任分散效应”，且我国高校一般对专业课实行小班教学，而公共课为大班教学，这种课堂组织形式会给学生一种“重要的课程小班上,不重要的课程大班上”的心理暗示，使学生在主观上形成“公共课”不重要的错误认知倾向，从而降低了学习公共政治理论的热情和主动性。
大班教学的学生是来自不同的院系、不同的专业，既有文科生也有理科生，致使教师所面对的授课对象呈现出很强的异质性，由于在中学阶段实行文理分科教学，大学阶段文理科学生的政治理论基础存在着很大的差异，在政治理论方面对文科生和理科生有着不同的诉求，而大班教学对这种差异则束手无策，无法满足学生的差异性需求，难以做到因材施教，偏离了思想政治理论课教育的初衷。
与一般的专业课相比，政治理论课有其独特的教学目的，那就是对学生进行思想的教化。离开了学生的参与和师生的互动，单靠教师在课堂上理论说教，很难使学生深入理解政治理论和思想理念。虽然一些教师在讲授有关概念和原理时，常常也会举出一些例子加以说明、解释和印证，但是这种方法不能完全激起学生的兴趣和学习需要。
同时，在大班授课过程中，学生人数的增加，相对而言，降低了学生的课堂参与度，增大了师生互动的难度。在课堂师生互动和学生参与最主要的方式是课堂讨论与课堂提问，由于提问的次数有限，在大班教学中学生被提问到机率很低，无法促使学生去主动的思考问题，没有起到提问应有的作用。课堂讨论方面，班级人数越多组织讨论的难度就越大，讨论的效果也受到了影响。
（三）教学考核方面
在教学考核方面，公共政治理论课普遍采用闭卷考试形式，其成绩的评定是考试成绩占70%，平时成绩占30%。前者属于是“结果考核”，后者是属于“过程考核”。“过程考核”最主要的方式是随机考勤，但由于大班学生人数众多，点名会过多地占用课堂教学时间，影响教学任务的完成，因此，在实际教学过程中，许多教师并不经常点名，教师难以做到对每位学生都很熟悉，考核的目标难以实现。
三、高校思想政治理论课改革对策研究
针对思想政治理论课大班教学出现的问题，在实际调查分析的基础上，可以从以下几个方面入手，探寻高校思想政治理论课的优化与完善之路。
（一）教学内容方面
高校思想政治理论课课程设置过程中加强实践性教学，是思想政治理论课教学中一个不可或缺的教学环节。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”[3]。加强实践性教学最根本的是要构建适合各校的“合身、合体”的教学大纲，并将思想政治理论系列课程的实践教学整合成一个整体系列。其次，在教学中加大社会实践教学力度，借助实践手段或实践资源，进行运用和体验，最终使所学理论化为学生的智慧，形成学生的理论思维，要立足于社会实践和学生亲历，在运用、观察与体验中，感悟、消化思想政治理论课的基本原理。
注重理论联系实际，培养学生运用理论的能力。所谓理论联系实际，对于高校思想政治理论课教学来说,就是教师要联系实际讲好思想政治理论课，并引导学生学会自己思考问题，分析现实社会发生的各种事件，学会自觉实用马克思主义基本思想看待世界。只有在教学过程不断将思想政治教育和改革开放和社会主义现代化建设相结合，才能真正引导学生从思想的高度思考自己的时代的潮头如何进行人生选择[4]。教学中把理论教学与时政“热点”问题有机结合起来，培养学生关注时事的习惯，同时也能大大激发他们对政治理论课的兴趣。
（二）教学手段方面
在目前思想政治课程日益大班化的情况下，传统的教学手段在目前的教学过程中，变得越来越难以应付。因此，教学手段的改进以及教学理念的更新显得日益紧迫。实践证明，教学手段的改革无疑将大大提高思想政治理论课的教学质量。首先，精品课程和Mooc课程的建设，为思想政治课程的教学提供了更多的选择。有关思想政治课程的各级各类精品课程建设已经初见成效，为了顺应全球化的课程教学改革，目前高校开始探索建设Mooc课程。精品课程和Mooc课程凭借着其独特的开放性，为高校思想政治课程教学积累了大量的课程资源。其次，多媒体教学手段的综合应用，全面提高了思想政治课程的教学效果。在高校思想政治课堂上，教师通过图片、视频、动画等多媒体技术，将大量丰富而详实的教学内容融入到教学课堂。再次，网络课程的出现，使得教师和学生的交流和互动更加顺畅。师生之间有关思想的交流和互动，变得越来越频繁，教师通过网络可以获取有针对性的、最新的时事材料、理论成果和典型案例，为课堂教学提供了坚实的技术保障。
课堂教学是高校思想政治理论课的主要形式,在传统的政治课教学中甚至是唯一的形式。通过课堂教学,教师才把思想政治理论内容系统地传授给学生，使学生从整体上理解、掌握并接受这一系列理论，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。但是众所周知，一直以来，思想政治理论课固有的理论性再加上传统的灌输式课堂教学，使得学生对这门课兴致全无，造成了好多学生怀着逆反心理上课的局面。我们首先必须进行课堂教学的创新，增加课堂吸引力，使学生重新认识思想政治理论课的重要性。在教学中，熟练运用讨论式、辩论式、演讲式、体验讲课式、多媒体辅助、专题教学等多种教学方式进行课堂教学，将大大提高教学效率，在实际讲授过程中多以案例法、类比法、角色互动法等趣味性较高的方法应用在教学实践中去，做到立体化教学，以丰富教学手段，提升教学质量。有效开展课堂互动，把课堂提问经常化，课堂讨论小组化，让学生能够真正参与到教学当中来，做到参与式教学，才能发挥学生的主体性地位[5]。
思想政治课程教学过程中还需要进行社会实践教育。通过当地的爱国主义教育基地，讲思想政治课程教学与学生的社会实践活动相结合，积极引导学生深入社会，增强学生对社会的认同感。另外，充分利用社区义工、志愿者服务、双休日去实践教学基地义务劳动或蹲点学习、参观见习、录像见习、参加“三下乡”、“四进社区”等多种形式的社会实践教学，是思想政治理论课社会实践的有效途径，是提升思想政治理论课吸引力和感染力的有效尝试[6]。
（三）教学管理方面
一方面，开展集约化教学，可以通过合理安排教学时间，避免“眉毛胡子一把抓”，提高教学效率。同时，着手制定课堂管理制度，建立相应的约束机制、激励机制、惩罚机制，将学生的课堂表现与课程考核挂钩，做到制度化管理。
此外，还可以扩展学生参与管理的途径，调查中大部分学生认为思想政治理论课设立学习委员一职对课堂管理非常有帮助，通过学生的个人自我管理、小组集体管理等方式，减少教师管理成本，大大提高教学效率。
（四）教学对象和设施方面
改进选课系统，选课时尽可能让专业相同或相近的学生选在一个班，加强学生的同质性，减少学生的课程基础差异，便于教师做到因材施教，提高教学效果。
在提升教学设施科技含量的同时做到与传统教学手段的结合，增大教学设施的实用性。如在多媒体教室也安置黑板，既可播放课件又可板书，还可以在教室里配备课件遥控装置和移动扩音装置，让教师上课时不再拘泥于三尺讲台，可以走到学生中间，拉近师生的空间距离，加强彼此之间的交流，提升教学的质量。
（五）教学考核方面
思想政治理论课教学的评价体系，主要包括教学的评价程序、评价内容、评价方式等方面，教师通过这一评估体系去考察和诊断的教学效果、差距。
思想政治理论课考核不能只单纯关注考核结果，更要注重大学生在学习的过程中表现出来的理想、信念、智慧、能力等综合素质。研究制定科学合理的考核体系，做到考核指标体系化、考核方式多样化、考核结果数字化、考核过程制度化，改变过去期末考试“一卷定输赢”的局面，综合考察对大学生在课堂和实践性活动中所表现的品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等因素，这几部分互相渗透，互相制约，形成一个有机体，共处于学生全面发展的统一体中。此外，课程的平时成绩可以结合出勤率，平时作业质量，课堂互动活动参与程度与质量来定。
在考核技术上，思想政治理论课考试可以实行机考。访谈中，大多数学生赞同思想政治理论课实行机考，认为机考既可以减轻教师阅卷的压力，也能够避免在统分、登分等环节出现错误，提高考核的准确性。
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用，是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径，也是社会主义大学的本质体现，进一步改进大学思想政治课的教学是值得我们认真思考并加以解决的问题。通过本课题研究和有关调查，力求探索一套相对完整的立体化的高校公共思想政治教育体系，促进大学生思想政治水平的提高。
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参考文献：
〔1〕秦宣.新中国成立60年来高校思想政治理论课沿革及其启示[J].思想理论教育导刊，2009(10).
〔2〕方世南，王海稳.高校思想政治理论教育要积极应对信息网络化的挑战[J].思想理论教育导刊，2009(6).
〔3〕中共中央宣传部宣传教育局等.加强和改进大学生思想政治教育文件选编[M]．北京：中国人民大学出版社，2005.
〔4〕中共中央文献研究室.十六大以来重要文献选编(中册)[M].北京：中央文献出版社，2006.
〔5〕刘艳霞.谈民办高校思想政治理论课课堂教学创新[J].潍坊教育学院学报，2010（7）.
〔6〕何海翔.社区义工：大学生思想政治理论课社会实践的有效途径[J].教书育人·高教论坛，2010(06).
（责任编辑 徐阳）