赵 耀，曹瑞青
（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：通过对赤峰学院外国语学院三个在校年级的英语专业学生进行问卷调查，学生对目前英语写作教学提出了意见和建议，反映出我校英语专业写作教学仍然面临不少问题：学生总体综合技能的欠缺制约了写作水平，教师缺乏先进、系统的理论知识进行教学，以及基础年级阶段写作课程课时不足等情况.笔者根据问卷结果，从学生对英语写作的态度和期望等三方面进行分析后得出，要想解决上述问题，就要真正把综合能力在基础年级打好，转换传统、呆板的教学模式，积极推行学生英语习作互评，通过营造英语语言学习氛围调动学生写作欲望，让写作教学始终贯穿于整个本科教学过程中，从根本上提高学生英语写作能力.
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关键词 ：英语写作教学；问卷调查；对策
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0240-04
基金项目：内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划科研项目（NGJGH2013060）
1 研究背景
写作是把思想转换成语言的过程，语言是交际的桥梁和纽带，而外语学习的根本目的就是实现跨文化交际.面对国际化的趋势和教学的深入改革，英语写作教学面临着严峻的问题，学生参差不齐的综合能力，教师“一言堂”的传统教学模式，已经满足不了英语写作教学在新形势下的要求.国内检测学生英语学习能力的考试（如大学英语（CET）四六级、英语专业（TEM）四八级）中，写作模块的总体得分始终居于劣势，说明写作已经成为学生外语学习中的瓶颈.为掌握赤峰学院外国语学院（以下简称外国语学院）英语专业学生的写作水平，了解学生对写作课程的意见和建议，同时为提升写作课程教师队伍的教学能力辅以参考，笔者对英语专业写作教学进行了学生问卷调查，试图将问卷结果和教学实际相结合进行分析，总结出适合改进并提升英语写作教学与学生写作能力的对策.
2 调查方法及结果分析
2.1 调查方法
外国语学院英语专业学生1～3年级在籍生（不含上海师范大学借读生）共327人，其中2011级100名、2012级88名、2013级139名.本次调查采取的是分层抽样法，辅以个别谈话调查，将已完成基础年级写作课学习、正在学习和涉及写作训练的学生作为调查对象，充分考虑班级人数比例、男女性别比例以及蒙授汉授学生数比例，分别发放问卷24份、22份、35份，总计81份，其中80份问卷为有效问卷，基本上涵盖了我院英语专业的各个层次的学生.
2.2 结果分析
2.2.1 学生对英语写作的态度和期望
问卷的反馈结果表明，68.8%的学生对英语写作非常喜欢，31.2%的学生比较喜欢；96.25%的学生认为英语写作在今后的工作和学习中非常重要，3.75%认为英语写作比较重要.在“英语写作中是否有困难”这一问题上，认为有困难的学生为100%，其中：选择“一般困难”的同学占11%，问题主要是写作时句式单一、对文体写作和写作格式把握不准；选择“比较困难”的同学占88.7%，原因集中在词汇量太少、无法地道地表达思想和语法有问题；0.3%的同学选择“非常困难”，写作不知如何下笔是症结所在.
以上数据表明，英语专业学生整体上对英语写作还是乐于接受的，但对写作的谋篇布局的把握不是很娴熟.大三、大二学生能够找出自己写作方面的明显缺陷和不足，大一学生认为写作比较困难的人数居多，主要是体现在词汇量和语法问题上，且大一、大二年级对教师写作指导的期望值较高.
2.2.2 课程设置和教学现状分析
由于英语专业基础阶段课时减少的事实，我院大二才单独开设英语写作课，修完写作课后，在大三继续学习学术论文写作，大一年级只有综合英语课涉及到写作训练.而综合英语课要兼顾听、说、读、写、译的综合技能培养，且以精读课文为主干教学内容，导致教师在课堂安排上向生词解释和语法、翻译练习倾斜，不知不觉的忽视了写作的训练.所以写作训练只能是老师布置写作任务，学生上交作文后进行评分.因课任教师备课量繁重，作文批阅并不一定及时，简单用红笔标示语法错误，给出笼统的评语，注重了最后的成品，忽略了写作的过程，对学生的指导意义只能是蜻蜓点水，所以就显得没有针对性和实效性.大二虽然单独开设了写作课，学生整体写作水平不同，《高校英语专业四级考试大纲》又对学生写作的格式、文体和语言做了较高要求，师生把提高专四写作能力的期望全部转押到了写作课，写作教学不得不从零起步，从句子练习逐步过渡到成篇文章的训练，进行统一的规范和指导.每学期写作教学时数极为有限，承担不了如此大的教学容量，更何况有效课时（除去节假日耽误的课时以及期末考试等等）远远不够.所以，单纯依靠大二一学年的写作课无法从根本上提升学生写作能力，英语写作教学成了“应试突击训练”，违背了这门课程对能力培养的初衷.从调查结果来看亦是如此，88%的学生希望能够在大一年级有独立的写作课，75.5%的学生认为教师对作文的讲评作用一般，只是停留在分数、评语和修改意见的层面上，对学生提高写作水平效果一般.
2.2.3 学生对作文训练的态度和兴趣反馈
结果显示，所有被问卷调查的学生对作文训练均持积极态度，并对教师安排的写作任务予以肯定，但对写作构思方面比较茫然.在“你喜欢什么样的作文题目”这一开放问题中，学生总体的回答是：希望作文话题贴近校园和生活实际，喜欢记叙性体裁.从此项结果可以看出，学生还是写自己熟悉的事物有欲望，文体和题材却过于单一，这暴露出一个作为第二语言习得者（Second Language Acquisition Learner）的缺点和劣势.美国应用语言学家克拉申（Stephen Krashen）指出，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”（comprehensible input）.也就是说学习者接触的语言输入是“可理解的”才会对二语学习产生积极影响.学生的实际现状却是，平时对目标语文化的接触、适应根本不够，不谙时事，素材匮乏，对外来文化采取逃避和畏惧，脱不开母语的思维，落实到书面上措辞（diction）不当，语法漏洞百出，钟情于简单的记叙文，以致于在说明文、议论文写作东拉西扯，不知所云，更有甚者无话可说，无从下笔.这些弊端直接影响了学生对英语写作的兴趣和动力，课堂效率和能力培养成为空谈.
此外，学生对作文训练的讲评方式意见不一，3%的学生赞同“教师批改+课堂讲评”的方式，32%的学生赞同“同学互改+课堂讲评”，其余的65%选择“教师批改+同学批改+课堂讲评”.在个别谈话调查环节我们也了解到，学生尽管选择教师批改习作的比较多，但他们觉得这种反馈方式缺乏互动，效果有限，更希望同学之间能够交流心得与经验.不难看出，学生对“独角戏”课堂的依赖性不复存在，侧面反映了全日制中小学阶段的新课程改革深入人心，体验式教学在学生中较受欢迎，这对高校英语专业教学改革提供了参考.
3 英语写作教学面临的问题与解决对策
笔者通过实际情况和调查结果分析，从我院英语专业师资力量、学生层次和教学教辅等方面进行综合考虑，得出了我院英语写作教学面临如下几个问题：
（1）学生总体综合技能差，语间干扰大，语言功底薄，课外积累不足.
尽管我院英语专业在学生录取时对分数有所限制，但由于地区差异，学生自身所掌握的知识的宽度、广度与深度以及对词汇的理解及运用能力参差不齐.尤其内蒙地区蒙授学生起点较低，英语能力与汉授学生差距甚远.外语的学习过程中，母语本身的语法习惯和思维表达干扰性较强.少数民族学生是将英语作为第三语言进行学习，教材和教学环境依赖汉语语境，表达上由母语转化为汉语、再转化为英语的过程太过曲折，势必造成英语写作的不准确、不地道.虽然汉授学生学习英语较蒙授学生相对容易一些，但动笔写作时，也会不自觉地受汉语语言规则及表达的影响，尤其是当学生想表达的概念超出了自己所掌握的范围，只能求助于母语的规则系统，这种诱因成了“中式英语”的错误根源之一.写作是语言输出应用的过程，而阅读才是语言输入的主要途径，没有大量的语言输入，语言的输出从何谈起？学生普遍课外阅读量不够，无法汲取写作过程中需要的词汇和语言素材，没有阅读上“量”与“质”的积累，仅凭几篇学过的课文无法构成一张语言学习的宏图.语言背景知识大量空白，蹩脚的表达方式，捉襟现肘的单词量，整体缺乏语感，势必导致学生英语写作内容空洞，剖析肤浅，不堪推敲，可读性差.
（2）英语写作课教学内容实用性不强，教师授课方式过于传统.
刘润清教授（2002）曾指出，“教育是为社会服务的，外语教学也不例外”.2004年TEM—4改革后，写作模块由原来的20分提至25分，占总分的比例由1/5提至1/4，可见英语专四考试对学生写作能力的重视和考查力度.所以师生在英语写作方面既要培养应试能力，也要加强应用文（如通知、请帖、商务函电）的写作训练，为日后就业打下基础.而现实情况不甚乐观，写作在基础年级综合英语课上零敲碎打，没有一套系统完整的写作教学计划，大二开设写作课无法一蹴而就，训练时间过于匆忙，形式过于单一，机械的重复应试作文，对求职信等日常用到交际手段无所适从，“应用”写作变成了“应付”写作.在我国英语写作教学领域，成果教学法（Product-focused Approach）盛行数十年，教师授课依赖范文分析与模仿训练，过分看重句式修辞和语言准确度，整个写作过程都是在教师的完全支配下完成，学生被禁锢在不自由的写作空间里.这种模式下的写作教学，学生往往只看重作文成绩，忽视教师给出的评语和修改意见，同一类型的问题便会反复出现.还有学生单纯为避免错误再现，对大量范文和写作模板死记硬背，结果收效甚微，便放弃了对英语写作的努力.加上信息时代多媒体和网络应用对传统教学方式的冲击，学生厌倦了单调的“满堂灌”、“碎碎念”，授课的拘泥保守无法高效指导书面表达，徒增学生的写作焦虑，不利于写作能力良性培养.
（3）英语写作课程专职教师较少，教师整体对系统、先进的写作教学方法掌握不够.
我校自2003年五校合并升本以来，组建外语系，后于2005年更名为外国语学院.在保证原有精良教师队伍的前提下，对新录用英语专业教师严格把关.我院师资力量雄厚，现有43名英语专业教师，其中教授6人，副教授20人，教师本科以上学历100%，硕士学位和离职及在职攻读硕士学位教师20人.尽管教师整体水平够硬，但专职教授英语写作的教师仅有1人.也就是说，我院部分教师双肩挑，在担任其他专业课教学之余，教授英语写作、学术论文写作等课程.如何进行单独地专门并系统的进行写作教学，鉴于此，便有部分教师了解不够深入，也就是我们平常说的“不够专业”.而且，我院英语专业学生数量较多，每个教学班平均人数达27人，每个年级约有5个平行班.如果每人上交一篇作文，从其语法、用词、内容等细节进行分析并给出修改意见和评语，就需教师反复斟酌2～3遍，每篇文章耗时约10分钟.如此费时费力的工作量，任课教师很难对所有学生的作文进行批阅，这势必影响写作教学效果的检验和反馈，所以探索一条“教师省力，学生用心”的写作讲评思路势在必行.
针对上述问题，笔者结合相关研究成果、成功案例和实际经验，提出以下几点建议和对策，希望能对今后大学英语专业写作教学改革有所启发.
（1）认清写作教学本质，加强专业课之间共同培养，力争“精泛并举，读写兼顾”.
现在学生英语习作普遍内容肤浅，主要是阅读积累不够.今后的英语写作教学，坚决不能将写作视为综合英语教学的陪衬，特别是英语专业的基础年级.把写作教学与综英和泛读教学结合起来，实际是对学生阅读能力和写作能力的“两手抓”.综合英语的教学，应着重引导学生对文章的语篇、结构、体裁的统筹安排，强化段义概括和主题分析，掌握段落之间的“形合”、“意合”.多让学生写课文摘要，或对段落进行Paraphrase.这样，既内化已掌握的知识，加深对精读课文的理解，又与提升书面表达能力相辅相成.在泛读教学中，要强调数量“泛”、题材“泛”，让学生通过大量阅读，扩大背景知识储量，在阅读中注重理解，提高认知能力，引导学生把已积累的素材“移花接木”到自己的写作当中，杜绝“只见树木，不见森林”的现象发生.综合英语课和泛读课是英语专业本科基础阶段的重头戏，只有这两门课对综合基础打好铺垫，才能让之后的写作教学走上“由浅入深，循序渐进”的常态道路，既能弥补写作教学时间的不足，又将阅读和写作有机地结为一体，真正实现“精泛并举，读写兼顾”.
（2）丰富教学内容，优化教辅手段，推行文章讲评“同级反馈+教师反馈”模式.
多年来，英语写作教学令教师叫苦不迭.多数教师不知从何讲起，或是怎么教才能让学生真正提高，始终忙于语法、句法、词汇等句子层面的教学，没有让学生把真情实感融入到文章中去.枯燥的教学内容和手段，仅凭一根粉笔一张嘴，课堂气氛静寂沉闷，了无生趣.针对这个问题，我院就采取了应对措施.首先，在教材上优先选择国家级规划教材、国家级精品课程主干教材，尤其是内容编写别出心裁，教材建设符合多元立体教学的.所以由高教社出版，杨永林教授编著的《体验英语写作（第二版）》成为了我院写作教改的试验教材.这套教材体系完善，内容独具匠心，融合先进教学理念，纸质教材、教学资源和数字化平台等一应俱全.2012年引入这套教材后，我院又购置了配套的“写作教学资源平台(简称TRP系统)”和“写作教学软件”，师生试用效果反映良好.两轮教学实验结果表明，教材时效性的话题激发了学生的写作欲望，网络资源和语料库为学生提供了灵感，加上教学平台上体验式的学生习作互动修改，评分软件的综合打分，再由教师进行半人工半系统的评语生成，最后用同级反馈效应干预学生作文讲评，几个教学实践环节环环相扣，“纸上谈兵”和“口授心传”从此变成了“数字教学”、“互动教学”.古语云，“石本无火，相击乃发灵光”，学生之间的互评互改，促进了不同的思想碰撞，创建了积极合作的写作氛围.在同伴的反馈和帮助下，使学生从简单的语病修改和润色，慢慢过渡到对文章思想高度的关注与反思.通过比较学习旧教材的学生习作和期末成绩，我们验证了改革对写作教学的重要意义：个性化的教学手段能突破时空限制，增强教师在课堂的表现力，丰富的素材资源为学生提供了广阔的创作空间，学生正是在不断体验写作的过程中，对方法和技能有了积累和发展.
（3）学习先进教学理念，提升教师教学质量，真正做到“走出去，引进来”.
“百年大计，教育为本”.没有优秀先进的教学理念做支撑，教师在实际教学中必然会走不少弯路.内蒙属于教育发展滞后地区，所以人才培养对地方高校而言责无旁贷.我院始终秉承教学上创优争先的方针，安排教学任务充分考虑教师特长，人才培养过程重视“面向社会，服务地方”，努力为学生打造自然的英语语言环境.如聘用精通中文的美籍外教讲授“跨文化交际”、“中西方文化比较”和“英语口语”，连续多年与外籍师生开展“中美文化交流活动”，将青年教师骨干培养放在教师队伍建设首位，鼓励他们继续学习深造.目前，已有10余位英语专业教师曾经到北京外国语大学、南开大学、瑞典隆德大学、澳大利亚西悉尼大学等国内外知名院校访学交流，这让他们开阔了眼界，领略到了先进教学理念的魅力，不仅提高了自身的教学实力，还调动了身边其他教师的积极性，带动整个教学团队的专业发展.多名青年教师出国学习归来后，教学风格更加灵动，在课堂上焕发出激情与活力.比如在写作课上开展分组教学，“生生互动”的课堂氛围深受学生的喜爱.所以，“走出去，引进来”对高校教师开拓教学思路是切实有效的，在理论和实践中不断摸索，总结出日趋完善的适合学生写作教学的方法，科学提高教师队伍的教学质量，才能在教育教学工作上增添活力，注入动力.
4 结语
大学生英语写作能力是英语教学中的重点，也是难点.结合此次80张有效问卷的结果分析和实际情况，表明学生在英语写作能力方面有较大不足，尽管对英语写作有正确的认识，但学习过程较为被动，需要教师在教学过程中发挥“导演”作用，保证学生的“主角”地位.当然，面对教学实际存在的弊端和问题，改变当今写作教学现状绝非一朝一夕之事.我们找出问题的根源所在，研究对策要有的放矢，把写作能力养成贯穿于整个本科教学始终，需要师生双方共同努力，才能在教学改革、提高学生英语写作水平上取得令人满意的效果.
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参考文献：
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