夏 莹
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000；天津商业大学 外国语学院，天津 300134）
摘 要：改革开放的三十多年，见证了我国大学英语教学发展的三个阶段.现阶段的大学英语教学水平有了长足的发展，但也存在一些问题，需要寻找新的出路，本文通过回顾大学英语教学发展，分析现阶段情况与问题，力图找到大学英语教学的出路和发展方向.
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关键词 ：大学英语；发展；问题；出路
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0232-03
基金项目：本科通识教育必修课程改革研究与实践（JGXM201458）
大学英语教学经历了从无到有，从低水平到相对成熟.在这期间，我们获得了宝贵的经验，也为大学英语教学的未来发展提供了重要启示.
1 我国大学英语教学的三个发展阶段
我国大学英语教学的发展走过了30年，从1978年恢复高考到《大学英语教学大纲》的制定，到1987年全国大学英语四、六级考试正式实行，再到2002年教育部正式发文启动大学英语教学改革，可以划分为三个重要发展阶段.
第一阶段，是从1978年到1986年.1978年高考恢复后，部分学生开始有机会进入大学学习.1979年5月的“科技英语研讨会”，由上海交通大学科技外语系承办，上外《外国语》杂志编辑部主办.本次大会标志着“人们开始把公共外语作为外语教学中一个重要领域来加以研究.”（付克 1986）
1980年6月，由清华、北大牵头，联合几所重点院校制定了《英语教学大纲（草案）》.同年，高等学校理工科公共外语教材编审委员会扩大会议审订通过了该草案.该大纲为我国首部公共英语教学大纲，主要针对少数重点大学.
1982年4月，由国家教委组织召开的高等院校公共英语课教学经验交流会决定修订大纲并成立了教学大纲修订组.国家教委先后于1985年和1986年正式发文批准两个教学大纲，即《大学英语教学大纲（理工科用）》（教高1985［004］号）以及《大学英语教学大纲（文理科用）》（教高1986［010］号）.文理分开的教学大纲在规范八十年代中后期的大学英语教学，建立大学英语教学体系，推动大学英语教学发展等各个方面都发挥了相应的作用.
第二阶段，1987年至2001年.在这阶段，大学英语教学领域发生了两件大事.其一，1987年全国正式实行的大学英语四、六级考试.大学英语四、六级考试调动了广大师生的教学英语的积极性，引起了各级教学单位必要的重视，保证了87年版《大学英语教学大纲》的贯彻和执行，也推动了大学英语课程建设与大学英语教学改革.其二，1999年公布的《大学英语教学大纲》（修订本）.1999年大纲，第一次在全国提出了统一的教学目标和统一的教学要求.
第三阶段，是从2002年至今.大学英语教学的外部环境发生了巨大变化：加大对外开放和高校扩招.在这样的时代背景下，2002年12月教育部发文启动了新一轮的大学英语教学改革.这次改革虽然只经历六年的时间，但力度最大，改革的主要内容包括以下三点：第一，制定《大学英语课程教学要求》，确立“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”为大学英语教学目标；第二，新的大学英语教学模式以计算机和网络为基础，目的在于培养学生自主学习的能力；第三，转变大学英语四、六级考试目标，由原来的“考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”转变为现行的“测量我国在校大学生的英语综合应用能力”.
2 大学英语教学存在的问题
第三轮大学英语改革走过13年，出现了一些新情况：大学新生入学的英语水平在提升；大学英语的学分和课时在压缩；课程设置多样化；自主学习条件在改善.除此之外，我国的大学英语教学还存在一些问题.
2.1 用时与效率的矛盾
在整个英语教学体系当中，受到指责最多的就是费时低效的问题.一方面，初级阶段越来越提前，从初中提前到小学三年级，从小学三年级到小学一年级，甚至到幼儿园；另一方面，大学英语基础英语教学不断向高学历延续，从学士到硕士，再延续到博士，基础英语教育时间越来越长.“十年寒窗苦”已经不足以描述我国学生在攻读学位的历程中，所要接受的大学英语教学.即使是本科毕业，英语基础教学也要长达13年之久.自李岚清于1996年指出“英语教学费时低效”近二十年间，大学英语教学界一直在尝试找到解决这一问题的改革方法.
费时低效这一提法，有两个事实足以佐证:第一，我国高校学生的大部分人的大部分时间都花在学习英语上.国家语言文字工作委员会调查国内大学生发现，“大学生用他们全部学习时间的1/4以上学外语的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4， 有的人一半，占1/4以上的可以达到65%以上”(王登峰 2007).第二，耗费这么多时间和精力学习英语，但毕业生的整体英语水平并没有提高很多，甚至是下降的.这对学生来说，是学习时间的浪费；对社会来说，是教育资源的浪费.
2.2 目标与需求的矛盾
这里所要讨论的“目标”是大学英语的教学目标，具体来说，大学英语的教学目标是要培养学生的一般交际能力；“需求”是指国家需要大学毕业生所具备的能力，具体来说，国家需要的是具备为参与国际竞争所需要的能力.
根据教育部《大学英语课程教学要求》（2007），大学英语教学要求以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要.”为教学目标.该《要求》中所提出的“用英语有效地进行交流”的目标，是指“一般性日常生活口头交流或者生存性口头交际能力”.（蔡基刚 2011）
李岚清（1997）谈到，由于教学方法不够得当，本国知识分子的总体英语水平，不但不如德国这样发达国家，甚至不如像印度、巴基斯坦、新加坡、泰国、马来西亚等一些发展中国家，“这不但成为我们吸收别国先进科技文明成果、对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们的吃亏之处.”前高教司司长张尧学（2004）也竭力宣传英语教育的重要性，他举例说，爱尔兰2002年的软件出口额为120亿，是中国软件出口额的8倍；同年印度软件出口额为100亿美元，是中国软件出口额的6倍还多.关键在于上述两国的软件从业人员人数都比中国的软件从业人员多.爱尔兰和印度等国能在国际软件业中称雄的主要原因在于，“我们具有英语听说能力，能阅读、书写英文项目计划书等技术文档和用英文讨论交流问题的软件开发人员少.”综上，当前国家需要大学毕业生所具备的能力是能够使用英语在其专业领域参与国际竞争，也就是我们常说的国际竞争力.
2.3 听说与读写的矛盾
教育部于2002年开始所主导和推进的大学英语教学改革，特点就是“把原教学大纲中的以读写为主改为以听说为主，全面提高英语实用能力”(张尧学 2008).在教学过程中来看，国际竞争能力和一般交流能力有所不同，后者是前者的初级阶段.强调听说培养是大学英语教学过程中的的阶段性目标，目的在于解决“聋子英语”和“哑巴英语”问题，调整大学英语教学重点为主要培养听说能力，在现阶段来说改革方向是对的.虽然现行的大学英语教学目标能够适应学生学习英语的需求，但有望在随着中小学英语教学改革在中学阶段完成，那么，有一定听说能力的大学新生就没必要把听说能力的培养放在读写能力之前了.
3 大学英语教学的出路
3.1 明确发展方向
Hutchinson和Waters（1987）把外语教学分为通用英语（General English）和专门用途英语（Enlish for Specific Purpose）两大类.而专门用途英语又包含学术英语(English for Academic Purpose)和行业英语(English for Occupational Purpose).
通过文献搜索，大多数专家认为大学英语教学的发展方向应该是专用英语教育，或称专门用途英语（ESP：English for Specific Purpose）教育.未来的英语学习“不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来”，未来的英语教学需要越来越多地“与另一个学科的知识相结合起来”（刘润清 1996）.范文芳（2000）认为，经过从小学到中学期间12年的英语学习，高中毕业生应该已经“打下较为扎实和全面的英语基础，尤其是在听、说等基本技能方面要有重大突破”.而大学生“不必再花两年甚至更多的时间学习基础英语.”国内的大学英语教学之所以还把教学目标放在训练听说能力，应该是因为“没有解决好大中小学英语教学一条龙的问题，使得中小学阶段应该解决的听说问题不得不放到大学阶段.”从长远角度看，我国大学英语教学的主导方向应该是专门用途英语(秦秀白 2003).
3.2 避免“一刀切”
“一刀切”是说全国统一的教学目标和教学要求.《课程要求》所提的一般要求看似能确保本科生的英语语言能力，实际上可行性差.统一要求，对高水平学校来说，束缚了其大学英语教学发展，使他们的学生止步于低水平上;对于一般高校来说，拖死了基础较差的学生，使他们为四级考试苦苦挣扎.如果不设统一目标和教学要求，各高校可以根据学校定位、学科类型、专业需求和学生水平等因素来确定个性化的大学英语教学目标，通过这一办法来解决目前的困境.教学目标可以设定为培养一般性综合英语能力，培养学生学术英语能力以及培养学生职场英语能力等.
3.3 四、六级考试退出历史舞台
必须让大学英语四、六级考试退出历史舞台，国家近些年正在大力推广全国英语等级考试（Public English Test System，简称PETS）.PETS是一个社会水平化考试，四、六级考试是教学考试的性质.在四级考试棒指挥下，我国高校大学英语不可能有个性化的大纲，会阻碍大学英语教学的发展.如果大学英语教学目标是通过四、六级考试，那么学校开设的大学英语课程都是应试性教学，重点在于听说读写综合技能，那就不可能有ESP的位置，也就不可能满足学生专业学习和研究的需求，不可能提高学生在专业领域内的国际竞争能力，也不可能为学生今后的工作做好准备.
3.4 改革传统教学模式
根据教育部《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》（高教司[2003]226号），通知要求“充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式”.各个学校要根据自身情况（学校定位、师资力量、学生素质等）采用不同的教学模式.自主学习是传统课堂教学的必要补充，其依据有一下几点：大学新生英语水平参差不齐，高校扩招直接导致授课班型过大，教师水平差距拉大，社会对外语需求加大，知识传授渠道增多，学习环境和条件改善.多媒体教学可以通过声音、文字、图像带给学生多重感官刺激（听觉视觉），激发兴趣，促进记忆，提高效率.多媒体教学突破了传统课堂教学的时空限制，学生可以按照自己的情况和需求进行个性化学习.更难能可贵的是自测反馈功能使学生了解学习成果，发现问题，调整难度和内容.
4 小结
大学英语教学的三次改革，从创建教学大纲，到分为文理两个大纲，再到统一大纲，又到教学要求取代教学大纲，最终到取消统一要求，都是应时代特征而生的改革，其目标都是使大学英语教学适应新形式和需求，与时俱进，更好地为学生服务，为社会服务.
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参考文献：
〔1〕蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究[J].外语界，2011（1）.
〔2〕大学英语课程教学要求项目组.大学英语课程教学要求(试行稿).2003.
〔3〕《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，1986.
〔4〕《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，上海：上海外语教育出版社，1999.
〔5〕范文芳.大、中、小学英语教学的一条龙规划[J].外语教学与研究，2000（3）.
〔6〕付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社，1986.
〔7〕Hutchinson， T. & A. Waters， 1987， English for Specific Purpose. Cambridge University Press.
〔8〕李岚清.关于外语教学的谈话.国家教委简报，1997.
〔9〕刘润清.21世纪的英语教学[J].外语教学与研究，1996（2）.
〔10〕秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003（4）.
〔11〕王登峰.中国语言生活状态报告.教育部新闻发布会.2007.
〔12〕张尧学.关于示范性软件学院的办学思考[J].中国高等教育，2004（10）.
〔13〕张尧学.再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].中国高等教育，2008（17）.
〔14〕章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（5）.