苏世彬，黄玉林
（福州大学经济与管理学院，福建福州，350116；海西创业大学，福建福州，350003）
[摘要] 为了弥补“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学方面研究不足，在阐述了我国工商管理本科专业及其研究现状基础上，提出了工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学设计思路，具体分析了各个指标，在此基础上，介绍了3 门课程实施工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学情况，未来的研究方向是创业通识教育课堂。
[教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词] “三加一”创业教育模式；创业通识教育；工商管理本科专业；课堂教学；福州大学
[中图分类号] G649.21 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0078?04
为了顺应党的十八届三中全会提出了“健全促进就业创业体制机制”[1]，苏世彬等提出了“三加一”创业教育模式（创就业人才库、创业教育师资库、创业项目库+创业基地）更好地指导创业教育实践[2-3]。该模式的特点之一是以全体学生创业通识教育为基础，并有效融合创业教育和专业教育[2]，但如何在课堂教学中体现以上特点以更好地服务于创业型人才培养，目前的相关研究成果还是比较少见，为此，拟以福州大学工商管理本科课堂教学为例探讨相关问题，以进一步丰富“三加一”创业教育模式。
一、我国工商管理本科专业及其教学研究现状
（一）我国工商管理本科专业现状
目前我国高等学校开设工商管理本科专业的约有六百多所，近年来如雨后春笋般建立起来的各地各类民办院校，也大都开设了工商管理专业，工商管理专业已经成为炙手可热的专业。在1999-2013 年胡润、福布斯和新财富等中国富豪榜上亿万富豪就读专业中，“工商管理”专业造就的中国亿万富豪人数最多，高达587 人，雄居中国校友会网2014 中国最盛产亿万富豪学科专业排行榜榜首，约占总数的43.13%[4]；另外一方面，对于工商管理本科专业的招生与就业来说，却呈现出招生热，但就业“不热”的现象，学生毕业半年后失业量最多的十个本科专业就包括工商管理专业。随着我国经济不断繁荣，劳动力人才市场的需求发生了巨大的变化，以往以技术岗位人才担任各级主管、领导的局面在悄然发生变化，工商、经管、文法等类人才逐渐在企业、事业各级领导职位上担任领导角色。为此，我国人才市场上出现了这样一种奇怪的现象：一方面，大量的工商管理专业学生找不到满意的工作，另一方面，许多用人单位招不到合适的管理人才[5]。因此，如何培养适应我国经济发展实际需求的工商管理人才已成为一个既紧迫又现实的问题。
（二）我国工商管理专业教学研究现状
造成我国目前工商管理专业人才培养不能适应我国经济发展实际需求的原因之一就是教学模式的陈旧，为此，国内不少学者也开始对我国工商管理专业现有教学模式进行反思。有些学者认为，实践教学是高校工商管理专业人才培养中的重要环节，而目前我国工商管理专业实践教学存在诸多问题，为此提出了工商管理专业本科实践教学改进措施、实践教学体系建设、多角色的情景教学模式、基于erp 实训平台实践教学模式[6-9]；有些学者认为我国工商管理专业课程设置存在缺陷，为此提出应该改革工商管理专业课程[10-11]的意见；还有些学者认为是工商管理专业的人才培养模式上出现了问题，因此结合各自的单位提出了相应的改进措施或创新举措[12-14]；只有少部分学者从教学的实践部分——课堂教学设计入手对工商管理专业改革进行了初步探索，例如，张晓梅等人就探索了工商管理专业“翻转课堂”教学设计问题[15]。可见，已有的研究对于探索适合我国经济发展实际需求的“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学具有重大的参考价值和指导意义，但已有研究成果更多是理论探讨，对于如何具体实施这些建议和理论成果的课堂教学实践明显不足。为此，很有必要在现有研究的基础上进一步探索适合我国国情的工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学。
二、工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学设计
随着市场竞争程度的日益加剧，企业对管理人员的专业素质和能力的要求越来越高，对前来应聘的工商管理专业本科毕业生的要求不仅体现在能够系统掌握专业理论知识，而且更加注重学生分析和解决实际问题能力[7]。为此，在工商管理本科专业的教学过程中，既要努力使得学生能够掌握相关的专业知识，更要提高他们的动手能力和实践能力。以上能力的培养，既离不开课堂教学，更需要学生在课堂之外花费一定的时间对所学的知识进行思索与实践，这就需要加强创业型人才培养的课程体系设计，为实现创业教育目标提供保证[16]。而要让学生积极参与课题活动，并在课堂之外愿意对所学知识进行思索与实践，一定要使得以上的行为能够与他们现实的利益相挂钩：对于学生来说，最大的现实利益不外乎就是分数、学分、各种奖励等等，这就是为什么说“分、分，学生的命根”；而对于教师来说，要通过考核方式来实现对工商管理专业培养方式的转变，这就是“考、考，老师的法宝”的最主要缘故[17]。为此，应该通过对学生最终考核的科学设计使得学生既能积极参与课堂学习，又能在课外积极进行思考与实践，从而实现工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学。
在以上思路的启发下，本研究拟设置以下考核指标，以促进工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学实施：
第一，出勤率指标。任何一个行业或者职业，都有其特有的规范，这些规范对于行业外或职业外的人往往是很难知晓的，学生毕业之后要能够在新的行业或新的工作岗位上尽快做出点成绩，就必须在最短的时间之内熟悉所有规范，所以学生在上学期间就必须培养熟悉规范、遵守规范的好习惯，一旦因为不了解这些规范而造成的没能遵守这些规范，在学校期间可能只是一些小小的惩罚，但如果在社会上，就可能意味着学生融入不了所在的职业或行业，进而影响未来的发展。学生在学校期间，第一个必须遵守的规范就是必须按时上课，一旦学生经常旷课，不但影响着整个班风，还会影响学生对理论知识的掌握程度。为此，在第一次课，就要给学生强调这个规则或规范，一旦学生不遵守这个规则或规范，就必须在期末考试成绩方面加以反映——给予扣分，每门课程可以允许学生旷课，但每旷一次课就要扣分，旷课达到一定次数，不管未来的考试成绩如何，都不给成绩，以避免学生频繁旷课。这个指标可以给出5-10 分，缺勤一次扣0.5-1分，缺勤次数为总课时数的三分之一或二分之一以上就可以不给成绩，而且要坚持每次上课都进行考勤，这样就能够减少学生的侥幸心理，通过推与拉的方式使得学生都能积极出勤，这就为上好课奠定基础。
第二，回答问题指标。传统的教学方式是教师满堂灌输知识给学生，学生听得累，老师也讲得累，特别是工商管理专业的教材，很多都是学生能够看得懂的，教师如果只是一味的在课堂上传授知识，学生听课的积极性肯定不高，课堂气氛也不活跃，为此必须想方设法在每堂课传授的过程中让学生积极参与课堂，也就是说教师在课堂传授专业知识的同时，必须适时地设置一些与理论相关的问题让学生在课堂上陈述或讨论，这些问题可以在课前就设置好，也可以当场提问。当然，相对国外学生而言，中国的学生并不喜欢在课堂上积极回答问题，为此，就必须把学生回答问题与他们的期末成绩挂钩，每回答一次问题，给1-3 分的奖励，最高分是5-10，也就是说，当学生回答问题的次数所对应的分数累积超过最高分之后，不管再回答多少问题，也只是给最高分，因为毕竟学生的成绩是不可能全部由回答问题来获得的。如果课堂上不回答问题或不参与讨论，这部分分数就自动扣除，学生期末的分数只能是其他部分分的加总。通过这个指标的设置，首先会鼓励一部分学生积极参与，再到后来，本来不想参与的学生一看不参与分数就没了，因而也就慢慢的参与，从而活跃整个课堂气氛，并促进学生思索所学的知识。
第三，平常作业指标，这个指标有时可以与回答问题指标有效的结合在一起。上完工商管理专业课之后，很多学生根本就不复习、不预习，等到将来要考试的时候，临时突击几天。在这种情况下，学生对专业课知识的理解与掌握只是临时性的，时间一长也就忘记了。为此，必须在上课之后布置一些作业让学生来完成，可以是一些理论性问题，也可以是一些实际性问题分析，就是要让学生在课堂之外必须付出一部分时间与精力来思索以及预习、复习相关的专业知识，这样就可以使得学生对知识的学习贯穿于整个课程教学期间的课堂课外，从而加深学生对课程的认识与学习。为了督促学生及时完成这部分作业，每次上课之前就提交，延迟提交或不提交作业的这部分分数也没有，这部分分数也可以设置5-10 分。
第四，考试成绩指标。以上几个指标只是让学生全程参与，零星地掌握课程不同部分的知识，学生还必须系统地掌握专业知识，为此，还是有必要在一些科目上对学生进行考试，但考试的内容不要太难，主要是该课程的一些概念、原理和方法等基本专业常识，这样才能使得学生掌握必要的基本知识，保证学生的基本专业学识，这部分的分值可以设置为40-50 分左右。这个考试可以开卷，也可以闭卷。
第五，实践指标，要完成一份具有实际意义的报告（如调研报告、商业计划书、可行性报告、各种策划方案、其它咨询报告等）或一篇研究论文。工商管理是一门理论与实践紧密结合的学科，但目前很多工商管理专业本科生理论学习与实践操作严重脱离：学财务的不懂得财务分析、学会计的不懂得财务报表的编制、学市场营销的不懂得调研方案与调查报告撰写、学管理的不懂得画组织架构图等。为此，在教会工商管理专业本科生专业知识的同时，还必须教会他们如何运用已学知识，这个也作为考核的一个重要指标，分值可以占到20-55。
由于大部分学生在这之前都没有接受过相应的实践和训练，如果只是单纯的给本科生题目，他们可能也是随便乱写或乱抄，而且如果把做实践只是作为一个考核指标来完成，学生认真做的动力可能还是不足。为此，必须采取几个策略来尽量避免以上事件的发生：第一，在给学生布置实践题目的时候，不要指定具体题目，只是给个大致的范围，题目由学生自由选择；第二，要针对不同的题目，给出一些如何完成不同类型题目的一些指导性建议；第三，要有针对性的给学生提供一些范本，或者告诉学生如何通过他们自己的努力寻找相应范本的方式方法；第四，要对学生完成的作品的价值尽量给予延伸，从而激发学生认真完成实践题目的热情，除了把作品作为考核成绩之外，还可以鼓励学生拿着自己完成或合作完成的作品参加大学生挑战杯科技作品竞赛、大学生挑战杯创业计划竞赛等各种竞赛，对于理论性论文，可以加强对其指导，鼓励其参与SRTP、大学生创新创业训练计划，在此基础上把作品投向各种学术刊物，以利于提高本科生的学术研究水平；第五，要抽出一定的时间随时接受学生关于实践题目的答疑，以便于帮忙解决学生在完成实践题目过程中所可能碰到的各种问题。
三、工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学实施
（一）“商业计划书编写与运用”创业通识教育课堂教学实施
“商业计划书编写与运用”是一门实战性很强的课程，要实现创业通识教育课堂教学，考核必须体现其实战性，为此，本门课程考核方式主要由四部分组成：课堂考勤（10 分）、课堂讨论和回答问题（10 分）、答辩（10 分）、和大作业（商业计划书一份）（70 分）。其中，考勤分数低于5 分（包括5 分）的不能及格。在以上考核机制的作用下，整个课程同学回答与讨论问题373 次，平均每个同学课堂上回答问题4.2 次，使得课堂非常活跃，与此同时，使得每个同学都知道每隔2 年有全国大学生挑战杯创业计划竞赛的信息以及该竞赛的所有评审规则，并最终完成22 份商业计划书，大部分上课同学都表示拟把这次完成的大作业作为参赛作品参与全国 “挑战杯”大学生创业计划竞赛决赛，从而取得了很好的教学效果。
（二）“知识管理”创业通识教育课堂教学实施
“知识管理”是一门理论性较强的课程，可以选择一些很容易理解的课程，也可以选择具有较高学术价值的课程。由于现在大学生就业竞争比较激烈，未来的很多学生都将面临的读研究生的问题，为此，本门课程就是为学生读研究生提前扩展一下学术视野，所以选择了由我国国内第一个管理学院士王众托主编的教材“知识管理”，这本教材里面涉及很多学术前沿问题，由于本科生对于理解这些学术前沿问题难度较大，为此，本课程就把培养目标定位于了解知识管理的学术前沿，并且懂得把所学的东西与现实联系起来或者通过自己的努力对该学术前沿有个自己比较全面的理解。在上面定位的基础上，本人对该课程的考核方式变为课堂考勤（10 分）、小论文（40 分）与考试（50 分），其中，考勤分数低于5 分（包括5分）的没有成绩。这样就可以保证同学在了解知识管理前沿方向的同时锻炼自己的各种实践能力。在考核中，考试是开卷考试，但是设计一道论述题需要提前阅读一篇知识管理的经典外文文献，论述题不提前告知，但具体考点在该经典文献中，这种方式让大部分同学认认真真地阅读过一篇外文，使得他们收获很大；同时，为了避免本科同学没有撰写论文的经验，我在课堂上就和大家分享了如何撰写学术论文的一些经验，告诉他们如何把知识管理与现实联系起来的方式、方法，并且告诉他们撰写小论文的目的是为了参加全国大学生挑战杯科技作品竞赛、SRTP、大学生创新创业训练计划以及发表学术论文。在以上考核机制下，一个122 人班级的课程教学中，缺勤次数总共33 次，完成122 份小论文：其中，20 篇左右经修改后可以投稿；6 篇小论文经过扩展后作为全国大学生科技作品竞赛的作品；两个团队提交了SRTP。
（三）“创业管理”创业通识教育课堂教学实施
“创业管理”是一门理论与实战相结合的课程，要实现创业通识教育课堂教学，考核必须体现其理论与实践相结合的方式，为此，本门课程考核方式主要由四部分组成：课堂考勤（10 分）、课堂讨论和回答问题（10 分）、大作业（商业计划书一份）（40 分）和考试成绩（40 分），其中，考勤分数低于5 分（包括5 分）的不能及格。在以上考核机制的作用下，在140 个人数的班级中，学生缺勤48 人次，整个课程学生回答与讨论问题445 次，平均每个同学课堂上回答问题3.2 次，使得课堂非常活跃，与此同时，每个同学都知道全国大学生挑战杯创业计划竞赛、杭州市大学生创业大赛、GSVC(Global Social Venture Competition)、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、中国平安励志计划创业大赛等竞赛[17]，并最终完成31 份商业计划书，大部分上课同学都表示拟把这次完成的大作业作为参赛作品参与以上各种竞赛，从而取得了很好的教学效果。
四、结语
本文提出通过量化学生考核指标来实施工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学，实践证明，它对于把创业精神融入到专业课学习中以培养创业型人才发挥[2]着显著作用，但还存在着一些不足，例如，如何培养和吸收适合开展工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学教师，这本身就是一个很值得研究的课题；如何在其它专业开展“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学，有没有比本文提出的方法更加有效的工商管理本科专业“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学方式等等，都很值得继续探讨。