王春姣于建军
[摘要]地方工科高校在进行学科建设时面临着各种矛盾。对此，文章提出应正确处理学科建设与专业建设、优势先行与整体优化、跟踪学科主流与确定学科主导、学科带头人与学科团队、硬件环境建设与软件环境建设之间的关系，提升学校的综合竞争力。
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关键词 ]地方工科高校学科建设矛盾分析
[作者简介]王春姣（198 3一），女，蒙古族，吉林松原人，长春师范大学，讲师，研究方向为课程与教学论；于建军（1979-），男，吉林长春人，吉林建筑大学党委校长办公室，副教授，博士，研究方向为高等工程教育。（吉林长春1 30032）
[课题项目]本文系201 3年中国建设教育协会教育教学科研立项课题“建设行业高校学科建设发展战略的研究与实践”（课题编号：2 013081）和201 3年度吉林省教育科学“十二五”规划课题“地方工科院校工程伦理教育改革的研究与实践”（课题批准号：GH13216）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)20-0038-02
学科建设是学校综合实力的具体体现，是学校教育教学、科学研究、人才培养的重要平台。但是，地方工科高校在进行学科建设时却面临着各种具体的矛盾，关系其自身和我国高等教育发展的全局。
一、地方工科高校学科建设具体矛盾
1．学科建设与专业建设之间的矛盾。在高等教育视域下，学科一般是指学术的分类，即一定科学领域或一门科学的专业分支。而专业则是学校根据社会分工、经济和社会发展需要以及学科的发展和分类状况而划分的学业门类。学科建设与科学研究职能有着天然的耦合关系，与人才培养职能间接发生联系。因此，大学中的学科要履行人才培养职能，需要通过专业建设来实现。但是，由于学科发展的目标定位不准确，学科建设往往只顾追求学科发展自身的目标，容易忽视人才培养职能，忽视与人才培养相关的专业、课程等建设，这就在一定程度上导致学校重学科建设、重科学研究，而轻专业建设的情况。有的学科专业已经不适应行业发展，不符合社会需求，专业方向结构不合理，严重影响了学科专业发展，也影响了所培养人才的质量。
2．优势先行与整体优化之间的矛盾。优势先行是指注重追求优先重点资助的优势学科、扶持新兴学科、有条件地兼顾其他学科的发展方式；整体优化是指注重追求结构合理、发展协调、综合功能强大的发展方式。地方工科高校学科建设中优势先行与整体优化之间的矛盾永远存在，主要表现为重点学科与一般学科建设之间的矛盾。显而易见，特色建设是学科建设的灵魂，是学科建设的核心。应在秉持传统学科优势的基础上，进一步凝练学科特色，把握学科方向，发展具有区域特色、行业特色的研究领域，以学科特色带动学科建设。但是，由于学校资源、办学资金、师资队伍等多重因素的限制，高校还是选择重点的、有特色的、有比较优势的学科进行优先建设。这就导致了重点学科与一般学科之间无论是师资配备和师资队伍的教学水平、学术水平，还是实验室、教学设备等学科专业的物质平台，都存在较大的差距。
3．跟踪学科主流与确定学科主导之间的矛盾。学科发展的主流方向往往是由该学科共同体中一批顶尖的学术群体所代表。简而言之，是在一段时期内，学科前沿领域的重大理论和现实问题吸引了一大批优秀科学家的关注，他们预计这些研究的进展和突破将有助于学科知识的发展与创新，并通过科学地制订学科发展目标，解决前沿学科中的重大问题，探索学科发展方向，促进学科研究水平提升。由此可见，理想化的学科发展目标于所有的学科发展均具有普适性。跟踪学科发展前沿是高校学科建设发展的本质属性和基本前提，但受办学定位、师资力量、办学资源、学科自身发展等多种因素的影响，大多数地方工科高校不能完全跟踪学科主流方向。同时考虑到高校的人才培养职能，也不能盲目地追求学科主流方向，轻视学科的全面发展，忽视本学科人才培养质量的整体提升。跟踪学科发展前沿并不是本学科发展的现实目标，因此，高校在学科建设过程中就产生了跟踪学科主流与确定学科主导之间的矛盾。
4．学科带头人与学科团队之间的矛盾。开展学科建设，选择优秀的学科带头人是基本前提，是组建优秀的学科发展团队的重要保证。学科带头人应该具有较高的科研水平，且在学科领域内具有较高的影响力和知名度，对学科前沿有敏锐的洞察力和预见性，能够规划、引领学科建设方向。学科团队的发展需要学科带头人的科学引领，但过分依赖学科带头人，或过于关注学科带头人自身的教学、科研能力，会导致学科团队发展失衡，很难培养出可持续发展的学科团队。
5．硬件环境建设与软件环境建设之间的矛盾。学术环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指外在的，如教师自身素质、教学环境设置、科研仪器配置、图书资料等；软件环境是指无形的，如学术科研、人文环境等。建设硬件环境，不仅需要省内教育教学科研基地和平台，还需要不断地与国内乃至国外知名学府进行学术科研交流，掌握前沿科学发展，为本学校的学科建设奠定坚实的基础。建设软件环境，首先要处理好人际关系，如学科带头人与小组成员之间的关系、导师与学生之间的关系等。但是从教育发展现状来看，硬件环境的投资是直观的，建设结果显而易见，因此大量的资金和人力优先投向了硬件环境，导致硬件环境建设与软件环境建设发展的不均衡。
二、正确处理地方工科高校学科建设中的具体矛盾
1．正确处理学科建设与专业建设的关系。学科与专业目标并不相同，学科是专业发展的基础，专业是学科承担人才培养职能的基地。两者相互依存、相辅相成。学科建设彰显学校整体办学水平，是一项基础性和长期性的系统工作，是学校教学、科研、人才培养及师资队伍建设的结合点，也是专业建设的重要依托。随着社会的飞速发展，专业建设应根据学科的新兴发展趋势，灵活选择，不断对一些已经不适应行业发展或不符合社会需求的专业进行适当调整。目前，大多数地方工科高校已经将一些新兴应用型专业，如法学类、经济类、管理类、计算机科学、通信等纳入到自身的专业体系中。与专业建设不同的是，学科发展具有相对稳定性和连续性。学科建设水平已经成为衡量高等学校教学、科研和整体实力的重要标志，成功的学科建设可以有力提升学校师资队伍整体水平，进一步夯实专业建设的基础。同时，科学完备的学科体系是培养适应社会需求、行业发展高质量人才的重要保障。科学技术日新月异，新兴学科不断涌现，但是学校的资源有限，不可能无限地扩展各个学科，而是应该进行科学有序的布局，追求特色建设和优势发展，首先保证一批优势学科达到一流水平，防止资源的过度“稀释”。
2．正确处理优势先行与整体优化的关系。从瑚实看，特色建设是学科建设的核心，也是学科建设的关键。在保持传统学科优势基础上改造学科方向，发展具有区域性特色研究领域和应用性特色研究领域，以学科特色带动学科建设。由于学校资源、资金、师资水平等限制，高校应选择重点的、有特色的、有优势的学科进行建设。处理好重点学科与一般学科的关系，关键在于明确高校的办学理念与人才培养目标，从学校发展的整体角度思考学科配置，为学科可持续发展奠定基础。各学科应在师资队伍建设、科学研究等方面共谋发展，保持连通性，而不仅仅是发展优势学科。地方工科高校应在办学过程中充分利用学校的学科优势，积极创造条件，利用邻近学科资源加强学科建设，搭建专业、学科建设新平台，建设起点较高、特色明显的专业高层次人才培养基地；努力探索专业、学科交叉发展的新机制，形成学科优势。
3．正确处理跟踪学科主流与确定学科主导的关系。跟踪学科前沿是高校学科建设发展的本质属性和培养高层次人才的基本前提，但跟踪学科发展前沿并不是本学科发展的现实目标。地方工科高校学科发展现实目标的确立，要受到诸如原有学科基础、师资队伍、行业需求、办学力量等许多因素的制约。因此，地方工科高校在学科建设的过程中，通过选择并确立学科发展的重点领域、研究维度、路径选择来确定学科建设的现实目标。一门学科在某些具体领域中不同的研究维度和路径选择，会形成这门学科发展上的不同方向，不同类型高校的同类学科发展优势和特色主要体现在学科主导方向上。学科主导方向与非主导方向具有相互转化性，某个方向取得了重大突破，就应进一步围绕这个方向加强力量，使其成为学科发展的主导。为了培养高质量人才，地方工科高校应该着眼学科的可持续发展，积极调整和优化学科结构，切勿盲目以追求学科主流方向为根本，而必须跟踪学科主流，以此作为确定学科发展主导方向的现实目标。
4．正确处理学科带头人与学科团队的关系。学科带头人不仅应该拥有扎实的理论基础和渊博的前沿学科知识，更需要严谨的科学作风和坦荡的学术心胸，能够带领、指导和组织相关学科团队开展学术研究，取得研究成果。不同的学科方向至少应拥有两名学术地位较高、影响力较大的学科带头人，以引领本学科迅速发展。作为学科带头人，在发挥自身科研能力、学术能力的同时，更应该发挥优秀的组织力和创造力，创建本学科发展团队，带领团队共同奋斗在学科领域最前沿。学科团队成员也应该积极配合学科带头人，整合资源，发挥团队潜能，同时又不能过于依赖学科带头人，盲目追逐学科带头人的步伐，而应该在学科带头人的引领下，实现整个学科团队的协同创新与可持续发展。
5．正确处理硬件环境建设与软件环境建设的关系。高校的学科建设应着力处理好硬件环境建设和软件环境建设的关系。培养高层次工程人才、创造实用型科学研究成果、服务区域经济社会发展、满足行业需求无疑成为当前地方工科高校学科建设的根本目标。只有学科硬件环境和软件环境建设达到一定的水平，才能够更好地为学科发展服务。因此，高校既要改善硬环境，又要创新软环境。教学环境、实验室、科研仪器等硬件环境的建设有利于学科和专业发展。但高校更要注重建设软环境。地方工科高校学科建设要注重对学科文化的培育。学科文化塑造是学科建设的灵魂，引导和规范着学科发展，影响着学科学术共同体的思维方式和价值观，并对学者的性格带来一定的影响，通过对学科文化的建设和培育，能够营造良好的学术氛围。同时．还要重视科研环境，注重培养高层次、高水平、高素质的教师队伍和研究型学科梯队人才，从而提升学校整体的科研能力、办学水平。
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