湖南化工职业技术学院
匡芬芳
罗智勇
[摘 要]以岗位能力培养为导向，从建设理念、测试题库等方面探索了生产过程自动化技术专业技能抽查标准的开发方法。抽查标准涵盖了岗位工作中全部核心技能的考核，同时注重学生职业习惯和职业素养的养成。
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关键词 ]生产过程自动化；技能抽查；标准开发；探索
中图分类号：G642 文献标识码：《 文章编号：1671-0568(2014)35-0015-03
作者简介：匡芬芳，女，硕士，副教授，教研室主任，研究方向为职业教育、过程控制。罗智勇，男，硕士，副教授，研究方向为职业教育、电气控制。
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题“高职自动化类专业学生职业素养养成的研究与实践” (编号：XlK013C2Y155)的科研成果。
我国大规模的职业教育已经开展多年，在党和政府的关怀，督促下，在企业和市场的优化选择下，职业人才的质量迅速提高，但是学校学生分不出、企业要人招不到的矛盾却似乎比以前更突出。这不得不让我们深思其原因，从而指导我们在下一步工作中调整方向。为切实加强职业院校专业建设和专业教学工作，提升专业技能，增强就业创业能力，夯实校企合作基础。2009年，湖南省教育厅印发了《关于建立中等职业学校学生专业技能抽查制度的通知》，并明确从2010年起，建立覆盖所有职业院校学生专业技能抽查制度，抽查对象为随机抽取的职业院校在校学生，抽查内容为所查专业的核心技能，抽查方式为现场操作测试。湖南职业院校学生专业技能抽查制度是全国首创，这一制度使职业教育的质量监控常态化，人才培养目标具体化，使校企合作更加务实，专业管理更加到位。高职生产过程自动化技术专业学生技能抽查标准（以下简称“《标准》”）的开发就是在这个背景下展开的。
一、 《标准）开发指导思想
深入贯彻落实湖南省“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展方针，推进湖南省高职院校生产过程自动化技术专业学生技能抽考工作，紧跟湖南产业结构优化升级的要求，准确把握生产过程自动化技术专业人才培养定位，全面提升生产过程自动化技术专业人才培养水平和质量，促进生产过程自动化技术专业建设改革与发展。
二、 （标准）建设目标
1．以化工仪表维修工工作流程为主线，以具体工作为项目，构建专业技能抽查考试内容体系，促进生产过程自动化技术专业模块式教学体系建设。
2．以岗位能力要求为导向，构建具有示范、推广性的专业技能抽查测试评分标准，为全省开设了该专业的高等职业院校的办学水平提供评判依据。
3．以就业为宗旨，改善专业实训条件，增强专业设置标准的建设，与社会、企业共同开发设计技能抽测场地和设备，促进工学结合人才培养模式的改革与发展。
4．以培养学生的语言运用能力为基础，根据生产过程自动化技术专业的专业技能特点，建立专业技能抽查考试题库。
三、 （标准）开发原则
1．导向性原则。引导高职院校进一步明确生产过程自动化技术专业定位和岗位指向：引导高职院校深化生产过程自动化技术专业教育教学改革，构建以职业能力为核心的课程体系：引导高职院校强化生产过程自动化技术专业实践教学环节，注重职业素养与职业技能的培养。
2．科学性原则。遵循职业教育规律和学生认知规律，科学选择内容、合理运用方法，制订符合高职院校生产过程自动化技术专业人才培养目标的《标准》。 《标准》及题库内容设计涵盖生产过程自动化技术专业（类）的基本技能，突出生产过程自动化技术专业核心技能考核，分模块编写，实行多模块组合。
3．发展性原则。 《标准》及题库具有前瞻性，反映仪表自动化领域技术进步和经济发展变化，体现化工仪表职业岗位、质量技术保障行业要求和职业教育的发展趋势，利于明确生产过程自动化技术专业定位和服务岗位指向，引领全省生产过程自动化技术类专业发展及与行业的对接。
4．可操作性原则。 《标准》及题库符合目前湖南省质量技术保障行业的相应技术和装备实际，方便生产过程自动化技术专业通用和核心技能抽考的组织实施，具有较强的可操作性。
5．规范性原则。 《标准}及题库中涉及的技术要求和专业术语符合国家标准或技术规范，符合法律法规和有关文件要求。
四、 （标准）开发理念
1．根据职业岗位（群）的核心能力划分考核模块。分模块制定专业技能抽查标准。根据企业生产实际科学确定专业涵盖的岗位（群），明确本专业通用的、最基本的核心技能模块。
2．以真实的产品、项目为载体设计考核内容。考核内容以真实的产品、项目呈现，主要考核学生利用相关知识和技术解决实际问题的能力，选取职业岗位广泛应用的最新技术和关键技术作为考核的主要内容。产品、项目的设计要体现湖南区域经济特点，兼顾通用性。
3．以综合职业技能和职业素养为依据，设计评价标准。避免把职业技能简单理解为操作技能，注重学生在复杂职业情境中实践智慧的养成。结果评判既要关注学生操作技能，又要关注职业精神与操作规范。
五、 （标准》抽查目的
《标准》测试生产过程自动化技术专业三年一期全日制学生按照行业规范和岗位要求完成化工仪表工各项工作任务的操作能力，包括仪表工工具的使用，计算机及网络的基本操作，基本电路的识读、绘制、连接和调试，现场仪表的选择、安装、调试、排故、和校验，DCS系统的用户授权管理、项目组态和、实时监控，控制系统的类型选择、安装、投运、参数整定、简单故障处理，PLC控制程序编制，自控图纸的识读和绘制等。在测试学生以上技能的同时对其实际操作过程中所表现的职业素养进行综合评价。
六、 《标准》开发思路
1．工作岗位分析。为有效保证专业技能抽查目标能够从市场需求的逻辑起点出发，最大限度地满足职业能力培养的目标要求，本开发团队将从本专业服务的岗位（群）工作任务调研人手，依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域，再经过分析论证，实现行动领域到专业技能学习领域的转化，构建基于石油、化工、能源、制药、冶炼等行业仪表与自动化岗位的技能抽查标准。
2．测试内容设计。
(1)测试项目设计思路。以湖南省《关于推进高职院校学生专业技能抽查标准开发与完善工作的通知》文件精神为依据，有关标准开发的科学性、前瞻性、职业性、发展性、可操作性及规范性原则为准绳，以生产过程自动化技术专业面向的岗位群技能和知识要求为依据，开发生产过程自动化技术专业技能抽查考试标准，开发工作的总体思路如下：①引导人才培养方向，促进教学改革。生产过程自动化技术专业技能考试标准开发，制定具有高职院校人才培养特色的专业技能考试标准。专业技能考试标准出台后，应具有人才培养引导性作用，促使专业学生培养向企业用人标准靠拢、规格对接：教学内容与职业典型工作过程、职业资格对接；实训条件与企业工作条件对接；实训环境与企业实际工作环境对接：校内考核与企业作业规范对接；课堂与项目工作室、实训室对接；校园文化与企业文化对接；②抓住考核重点，注重专业核心技能考核。生产过程自动化技术专业技能考试标准主要针对专业核心技能的考核．故应对学生毕业后的主要就业岗位和岗位职责进行分析，剖析学生必须具备的核心技能，若能通过这些核心技能的考核，应能顺利实现就业：③根据生产过程自动化技术专业岗位群的知识和技能要求，基于专业基本活动情境、职业岗位群典型工作任务和基本工作过程，开发三大考核模块系统——专业基本能力模块、岗位核心能力模块和专业综合能力模块。以岗位为基础，能力为本，理论知识够用为度，从实际工作场景及就业岗位群进行规划，注重开发内容的实用性和可操作性。
(2)测试项目举例。化工仪表工岗位核心能力模块中控制系统运行与调试项目设计时，考虑了如下因素，现场有流体输送、换热、精馏和贮存4种不同类型的典型设备，有温度、压力、流量和液位4大类常见变量的控制系统，每种系统根据不同工艺要求可能分别采用纯比例、比例积分或比例积分微分进行调试，也有可能采用简单控制或串级、均匀、前馈等不同复杂控制方式来实现等。项目测试内容设计举例见表1。
专业技能抽查产生的最直接效果，是以一种常态的教学检测结果， “倒逼”职业院校重新审视专业建设与优化、专业教师和设备的配备，促使学校高度重视作为核心内容的学生专业技能训练，以及学生职业习惯、职业素养的养成。专业技能抽查抓住了职业教育关键环节和核心价值内容，抽查标准体现了校企合作新内涵。
（编辑：易继斌）