翟风杰尚玄
（天津职业技术师范大学天津300222）
摘要：在日益激烈的国际竞争大背景下，高职英语教学应该顺应局势变化，进行相应的变革，以服务于高职教育，将高职毕业生培养成为高素质的国际型技术人才。高职英语教学的改革不仅要从学校政策、教师授课方式、学生自我管理等主要方面入手，也要从国家相关政策部门以及社会大众群体意识等根本方面着眼，力图做到将英语教学与职业专业技能培训有机地结合起来，以此为国家输送更多具有较高英语水平的技能型人才。
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关键词 ：高等职业教育；英语；教学改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）08-0055-04
一、文献综述
由于国家大政方针对高职教育的发展起到了指引作用，越来越多的学者参与研究并且进行了相关的调查研究工作。但是，我国高职教育的发展仅有三十余年时间，相关部门以及学术界对此缺乏系统性的理论指导和研究。高职英语教学更是如此。职业教育发展比较成熟的国家，如德国、瑞士等，其学生语言水平和学习环境与我国学生情况有所不同，因此，可供借鉴的经验或例子少之又少，大多数的文献研究都建立在对现状的研究和比对之上，没有形成一套非常成熟的顺应形势并且具有中国特色的英语教学理念和系统。在高职教育不断发展的进程中，学者与相关工作者共同努力探索，形成具有中国特色的高职教育英语教学理论才是重中之重。
探究高职教育英语教学改革问题，就如韦兰献所述，新一轮的高职教育改革对英语教学提出了更高的要求，既有的传统教学模式已经无法适应新的形势。在探索改革的相关研究中，朱小玉及尧丽云认为：“高等职业教育和普通高校教育在英语教学上无法一致，能运用于普通高校学生的教学方法在高职学生中却无法实施”，他们倾向于将高职英语教学与以本科生为教学目标的传统英语教学相分离，认为两者的教学目标群体不同，所以教学方法不可互通。但高职英语教学与传统英语教学并不是两个对立面，正如陈彩凤分析阐述的，两者相辅相成，高职英语教学不能脱离传统英语教学，区别只是在于高职英语教学更应该侧重于某一方面英语实际运用能力的培养。因此，探究高职英语教学不应片面地使高职英语教学与传统英语教学相分离，而是应该从将两者有机结合的角度进行审视，再针对不同点进行剖析，做到具体问题具体分析。
既然高职英语教学与传统英语教学相互依存又有不同，那么其中的细节问题就需要我们深入思考，许多研究者从应用语言学的角度对高职英语教学进行了研究。费伟提出，在高职英语教学改革的问题上，教材、教师、学生以及测试体系是主要的影响因素。她在二语习得理论的基础上提出，高职英语教学最根本的问题是教材设置问题。教材设置和编写应该理顺教学要求、教材与测试三者之间的关系，坚持以能力培养为本位的编写方式。邱胜文和陈胜利也提出了类似的对教材的观点，但主要偏向于教师因素，即关注教师所挑选的教学材料是否具有针对性，并能提起学生的学习兴趣。从这篇研究文章的角度来看，教学实施者和主体，即教师和学生是主要矛盾。顾琦琦以克拉申的语言输入理论为切入点，以教师为主体，系统地阐述了教师作为教学的实施者，应注意课堂上的语言输入，创造良好的输入环境，以明确的输入方式达到激发学生的学习动机和兴趣的目的。以上研究从应用语言学的角度出发，构建了较为系统的理论框架，进而分析高职英语教学问题，对我国高职英语教学改革和发展具有一定的指导意义，但是研究总结往往倾向于某一方面或者某一主体，缺乏对高职英语教学改革问题全面的分析。
笔者更倾向于刘雪梅和纪东平的研究成果，他们采取了定量分析与定性分析相结合的研究方法，针对某一特定群体，如某学校的学生和教师，进行调查研究。他们均指出，高职英语教学改革不能只偏向于某一方面或者某一主体，应该从英语教材、教师、学生、教学设备、教学环境、考核方法、课外活动、教学过程等方面多角度多维度地进行分析研究。高职英语教学改革是一项综合性、复杂性较强的任务，需要我们全面地进行思考，从而分析得出一个具有可操作性并且富有成效的途径，这一过程需要进行多方位的改革整合。
二、我国高职英语教学的现状及问题
我国的高职英语教学改革虽然正在实施，且有所成效，但是仍旧存在许多问题。例如，学生存在学习兴趣低下、态度不端正和学习效果不理想等问题；教师则存在教学目标不明确、教学手段有待提高以及教师资源不充足等一系列问题。笔者试图从国家政策制定、学校教学理念、教师教学环节、学生学习环节以及社会大众观念等五个方面阐述我国高职英语教学改革的现状及存在的问题。
（一）政策层面
第一，高职院校扩建以及学生数量扩张导致学校水平和学生水平参差不齐，普遍教学基础及教学能力薄弱。高职院校扩招，一方面，有利于受教育者的自主性和公平性，使得更多的学生有更多的选择；另一方面，面对大力推行的职业教育而言，院校的扩建和学生的扩招符合未来的发展趋势。但是就目前的情况来看，快速的扩建以及扩招带来的更多的是问题。首先，以刘春生、殷红春、邱桂花所做的调研结果来看，扩建的高职院校除存在实验仪器设备陈旧等硬件问题以外，教师资源也严重不足。从学生水平及素质方面来看，属扩招及自主招生的很多学生在入学时的英语水平参差不齐，在以后的学习环节中无法保证教学质量。
第二，学校所使用的教材以中文教材居多，只有少量相关的英语教材。虽然在改革过程中，教育部编写了《实用英语》等教材，但是实质上还是把英语当作一门独立的课程。在许多专业课的讲授过程中使用的是中文课本，虽然其中有些专有名词有英文标注，但是数量极少，几乎是全篇中文，相关部门在教材编写和制定方面与教学改革的目标还有一定的差距。
第三，相关部门对于高职院校学生的毕业要求相对较低，没有与某一课程进行对接的英文考核系统，导致学生即便学习了一定的英语课程，当进入某一专业领域后，对关键的专有名词和表达方式还是一无所知，无法达到语言与专业无缝融合的要求。
（二）学校层面
第一，在学校的课程设置方面，大部分学校仍旧将专业理论实践课作为主要的课程，英语课的课时量较少。英语学习本身就是一个积累的过程，正如学生所学到的应用型技能一样。因此，学生对待英语学习的态度，一方面也受课时设置的影响。对英语课程的忽视，认为从学校的角度出发，英语本身就没有专业课程那么重要，导致很大一部分学生对英语学习产生惰性。
第二，学校在对英语学习的设备投入远不如对专业课程的硬件投入。英语学习需要听、说、读、写、译等全方面的学习培养。在以上这五个方面之中，“听”尤为重要，因为说和读正是学生对所听到的信息进行复述和重组的过程，而写和译是二次重组。这就要求学校配备相应齐全的语音教室、多媒体设备和软件资源等。然而以黄娜所做的调研结果为例，她发现“学校给予英语教学设备设施的投入仅占学校总的教学设备设施投入的5%。除英语专业的学生有语音室、多媒体教室和语音设备外，非英语专业的学生对这些设备的使用率为零”。虽然这一调查结果可能存在以偏概全之嫌，但是一定程度上反映了学校对于英语教学的重视程度还有待提高。
（三）教师层面
第一，高职院校的师资数量无法满足日益增长的需求。以刘香萍所做的对某一学校的调查研究结果为例，2009年全校在校生为9176人，但是全校英语教师仅有19名，其中具有副教授以上职称的教师仅占全体教师的7%。57%以上的教师授课班级人数在80人以上，教师周学时基本在16节以上。在教师数量匮乏的状态下，教师授课人数众多，教学压力大，不利于教师本身的自我提高，也不利于保障课堂教学质量。
第二，教师的质量无法与时俱进以顺应国际市场的要求。教师队伍建设存在的问题是“双师型”教师数量少。在高职院校的评估标准中，要求“双师型”教师超过教师总数的50%，但是目前大部分高职院校与这一目标还有一定的距离。虽然“双师型”教师在理论知识和专业技能方面有一定的能力，但却不能保证其能够灵活运用于英语教学，最终还是要将专业课程与英语教学分离开来，这并不利于英语与专业技术的融合。
（四）学生层面
第一，学生对于未来工作的规划不明确，导致竞争意识薄弱。大部分学生只是在三年级或四年级的时候有外出实践的机会，而在一年级和二年级的黄金学习时期，学生对于外面的世界和社会上的竞争概念模糊，找不到自己未来工作发展的定位，也就意识不到英语学习的重要性，所以在学习过程中容易产生懈怠心理。英语学习是个积累的过程，等到工作需要之时才产生需要学习英语的意识，那么也只能是亡羊补牢，为时已晚。
第二，学生缺乏自我学习的能力。许多学生在经历过小学到高中的义务教育阶段之后，没有形成自我学习的意识和能力。在学习者缺乏学习动机和学习能力的情况下，无论外在语言环境多么优越，学习效果也一样不尽如人意。
（五）社会大众层面
不可否认的是，社会大众层面对于高职教育的认识程度仍旧停留在过去的观念之中，认为进入高职院校学习的学生，都是“成绩不好且自我约束力差”的学生，无论用人单位还是普遍大众，仍旧对职业教育的重要性认识不足，导致他们对高职院校的毕业生存在一定的偏见。这些外部因素不利于学生的心理建设，容易使自身学习成绩不太理想的学生产生“破罐破摔”的心理。
三、相关对策建议
高职英语教学的现状及存在的主要问题，从国家政策方面看，是由于连续扩招导致院校硬件设施不完善，学生水平参差不齐，相关部门对与具体课程相关的英语教材的编写以及对学生毕业的要求较低；从学校方面看，是由于对英语的课时量安排不够，对英语教学的硬件投入配备不足；从教师方面看，是由于高职院校的教师从数量和质量两个方面都无法满足日益增长的需求；从学生方面看，是由于学生自我竞争意识薄弱，欠缺对未来的规划及自我学习能力不足；从社会大众层面看，是由于对高职院校的认识不足，导致学生产生自卑心理，不利于学习兴趣及学习动力的激发。笔者试图从以上角度探讨解决问题的途径，为高职院校英语教学改革提供一些具有可行性的建议及对策参考。
（一）政策层面
首先，在国家政策方面，应该继续大力推进职业教育改革，并加大宣传力度，从根本上改变社会大众对职业教育的偏见和错误认识。
其次，在保证全国学生受教育公平性的基础上，加大对扩招院校的监督和管理，建立统一健全的评估体系，对于评分连续较低的学校采取一定的处罚措施。要保证高职院校在硬件评估及软件建设等方面维持良性增长，扩招不能成为办学质量低下的代名词。另外，对于院校自主招生的学生应通过抽查跟踪的方式，相关地区可以建立相应的跟踪调查小组，对扩招的学生进行阶段性的抽查跟踪。一方面，收集的资料和数据可作为相关研究或者政策制定的依据；另一方面，可从侧面督促扩招院校，不要将扩招变成滥竽充数，从大的方面增强政策的威慑力。
再次，要成立专门的教材编写小组，借鉴国外相关教材内容，或者对已有的中文教材进行翻译，不仅要为学生提供准确的英文教材，而且要在某一专业领域内做到英文表达的统一性，树立行业翻译标准。
最后，在形成某一专业的英文考核小组的基础上，酌情针对当地情况提高高职院校的毕业标准。高职英语教学不应该成为与专业技术分离的学科，而应与专业技能有机融合。
（二）学校层面
学校在课程设置上应该加大对英语课程的课时量设置，并且加大对英语教学设备资源的投入，从学校的办学理念上进行观念转换，逐渐抛弃将英语视为辅助工具的观念，尽力扩大优质教师储备，减少现有教师的教学压力。
另外，要定期为英语水平不足的教师提供培训机会。从客观角度看，毕竟优质教师资源有限，不可能做到每所院校都有一定数量的优秀教师。但学校可以成立以优秀教师为代表的培训教师团体，定期对在校教师进行培训，发挥“滚雪球”效应。
（三）教师层面
教师应在保证现有教学质量的前提下，努力加快自身知识建设，与时俱进。将传统的英语教学模式与以能力技术为导向的职业英语教育相结合，在课堂教学中不仅充当知识传授者，也要充当参与者和引领者的角色，为学生营造一个良好的学习环境和氛围。可以班级为单位成立模拟外企公司面试小组，或者让学生将某国外设备的使用说明书进行准确无误的翻译等等。
（四）学生层面
学生首先要调整自我意识，充分意识到接受高等教育的同时就是接受步入社会的教育。充分意识到国际市场的激烈竞争，用专业技能和过硬的英语水平武装自己。与教师建立良好的师生关系，在教师的指导下培养自我学习的能力和水平。
我国职业教育改革在国际竞争的大背景下步入了全新的局面，职业教育也已受到国家及社会大众的重视。在职业教育改革的背景下，具有优秀英语水平的国际型人才供不应求，因此，我国高职教育发展为高职英语教学改革提供了内在的动力与外部的环境要求。在这种形势下，高职英语教学必须进行相应的改革与调整，以适应瞬息万变的国际环境，适应我国职业教育的可持续发展。
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（责任编辑：王恒）