杨平
（常州卫生高等职业技术学校 江苏 常州 213002）
摘要：现代信息技术的发展，为数字化教材的诞生奠定了基础。生物化学是一门较难的专业基础课程，对不同的授课对象，在课程内容、教学方法、教学手段、教材选择等方面都存在适当、适用及取舍的问题。结合自身教学经验与当下流行的精品资源共享课程建设的契机，从定义数字化教材的内涵出发，探讨对生物化学课程教材数字化建设的认识，回答了数字化教材建设中的几大问题：（1）教材的定位问题；（2）课程资源内容取舍问题；（3）课程的学法指导；（4）互动平台的建设。目的是更好地激发学生的兴趣，进行自主学习，更好地服务学生，提升教学的综合效果。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：数字化教材；生物化学；协同创新；精品资源共享课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0155-03
数字化教材诞生的背景和环境
计算机技术、网络技术、3G移动通信、多媒体技术的发展，把我们带入了一个全新的信息时代，有人惊呼“全媒体”时代已经到来。信息技术的发展是驱动数字化教材诞生的软条件，是土壤和环境；高性能信息产品的使用、宽带互联网络基础平台的搭建，软件资源平台的搭建、移动智能终端的使用，是实现数字化教材的硬条件；每位教师和学者的积极耕耘则是数字化教材实现的巧条件。
我国东部地区和大多数城市的信息化程度越来越高。最直接的表现形式就是个人电脑购买率、互联网连接率，智能手机、平板电脑保有量和更新率都大幅提高。这些终端信息产品被人们消费后，引发了人们生活、学习方式的转变。传统的一元教学质量观被多元教学质量观取代。尊重学生的个性发展，以学生为本，冲击着传统的教学理念和传统的课堂教学。
学校是学生接受新事物的重要场所。教学正因信息时代的到来，被动或主动地发生着巨大变化。新的教学理念要求教师除讲授通用教学模块外，更要尊重学生的个性差异，多元地培养学生，进行差异化教学。学生个性发展是创新的源泉。尊重每名学生的学习习惯、阅读习惯、获取信息的方式是教学改革和数字化教材建设需要注意的。2012年度江苏省教学成果奖中有17项是教材成果奖，为课程建设和教学改革做出了贡献。这些教材都是心存精品意识、符合现代职教理念的新教材，是课程改革一个重要方向。新教材新在哪里？它们继承了传统教材的优点，但表现却不仅仅在纸上，而是以数字化的形式立体地表现于多元载体上；它们的内容更丰富，能拓展教学内容和教学资源的深度和广度。同时，它们又以一种符合现代学生学习的方式，被广大学生欣然接受。
数字化教材的内涵
数字化教材有以下特点 （1）数字化教材的内容是围绕课程展开的；数字化教材的内容丰富，教学资源可以方便地增减补充进去；可以按需定制、分类、索引。（2）数字化教材的教学资源多以电子资源形式呈现在网络上，能被众多终端所访问，但被共享程度不一。例如，出版社打造的数字化教材，可能购买者获得授权访问密码后才能看到，一门精品课程只有其学校的师生可以看到，一门精品资源共享课可能受众面更广。（3）数字化教材对纸质教材的处理方式独特。数字化教材绝不以纸质出版为目的，纸张出版的书籍只算数字化教材的一部分，可能就是完成了将最经典内容纸质化这一功能，也可能是其他电子资源的配套说明书，其地位与其他资源等同。（4）数字化教材的呈现需要借助先进的信息技术和数字呈现平台作为载体。这个平台我们一般认为是一个数字化的系统，它是一个依托计算机、大容量存储设备、方便便捷的网络、移动网络服务，以多媒体的字符、声音、视频等形式为表达媒体、以可视化的方法显示在计算机上、教室的电视上、手机上，甚至是在云终端上展示一门课程资源的一个数字化系统。
数字化教材的建设范畴更广 数字化教材的建设范畴比传统教材的建设范畴更为宽泛。传统教材围绕课程展开，是编写一部经典书籍，所有电子资源是支撑书籍的。虽然数字化教材也是围绕课程展开，但书籍只是数字化教材的一部分，其他电子资源不一定是围绕书籍，但肯定是围绕课程展开、支撑课程的。如图1所示。
数字化教材的资源包形式多样 数字化教材最低级的呈现形式就是图文并茂的pdf电子书，手机或电脑是其承载平台。其高端形式一定是包含了多个重要的教学资源要素：（1）为教师教学提供服务的素材资源包；（2）为学生学习提供服务的知识、技能资源包，如全套的PPT资源；（3）可供学生自我评测的能力训练题库；（4）各种扩展阅读的案例、项目资源包；（5）在线考试测试系统；（6）学生互动、师生互动的交流平台。这些要素之间以多维度的方式、有机的方式存在于网络主机、书本、光盘中。它的知识构造也跟传统教材一样，需由简入深或深入简出，符合任知规律；它的构造形式是立体的，可被电子搜索，与现代学生的学习习惯相符。
数字化教材的设计与内容取舍
在教材内容的设计上，教材的设计者可以协助创新，集众人的智慧，认真研究课程内涵，以课程为核心，精心设计知识框架，勾画知识联系结构；设计精美的案例或项目载体。资源越多、内容越全面越好。例如，南京农业大学一位教授在做植物学的数字化教材时，花费多年时间，博采众长，对于教学素材，先后去祖国各地拍摄了各种植物的图片、视频，并配上文字和语音解说，做成一系列多媒体电子短片，还做了各种分类索引目录。
教材内容的选择，面对丰富的网络电子资源，可以按需定制。比如，各校对于植物学这同一门课程，可根据自身人才培养方案、课程教学大纲等的实际情况进行选择定制，采购适合本校学生的教学内容。教材内容的选择还可以反映地域特点。南方学校购买数字化教材，可以定制多一些南方植物的内容，少一些北方植物素材；北方学校也可以按自身地域特点来定制学习内容。当然也可按植物的科目或其他分类索引来选择全部或部分教学内容，这些是纸质书本无法实现的。
数字化教材有更清晰的导航和导读，因为电子资源的组织可以是线性顺序的也可以是非线性链接式的。在教材的使用过程中，数字化教材更适合学生自主选择观看，学习进度可调，可以按时学习，也可快进度学习。在学习时，可以顺序阅读，也可以索引阅读。可以通过看视频，重复播放同一内容，进行反复观摩，获取知识，也可单步点击，拆分关键实现步骤，获取方法知识。传统的教材，是没法进行这样自然的学法指导的。举例来说，一个人要练一套拳法，只有武功秘籍的书，其学法就是照着书上写的练或看着图练；而数字化教材则丰富很多，它有拳法的整套动作视频资源与分解动作视频，并且配有针对相关重点、难点的音频。照着数字化教材练习时，可以慢放视频或反复播放视频观看，听语音提到的注意点，这就好像是有高级师傅手把手地教，学习效果显然高于前者。
数字化教材与传统教材的对比
对电子资源的包含性 电子资源，包括PPT课件、案例库、扩展资源包，是数字化教材自身的一部分。电子资源是传统教材的一个必要补充，可有可无，一般有比没有强。
有数字化教材还需要纸质教材吗 笔者认为，还是要有符合传统阅读方式的纸质教材。但这个教材应是围绕数字化资源展开的，方便使用者熟悉网络电子资源，而不是像传统教材，要求资源围绕教材展开。
数字化教材是否是精品课程网站 数字化教材的内涵大于精品课程网站与课件，内容多于且优于精品课程网站。它基于课程，希望能协同开发，在产品未出世前就达成共识，一门数字化教材一经开发出来，就像组装电脑一样，可以通过定制买卖，出发点是高度共享。而传统的精品课程网站、课件只能小范围共享。
数字化教材的名称多样 数字化教材在不同的发展时期，被称为立体化教材、数字化教材、网络教材、网络课程、精品课程、精品开放课程，内涵也越来越丰富。国家层面上，对此也没有统一的指导性界定。但笔者认为数字化教材的发展趋势是存储形式网络化，表现形式多媒体化，显示形式一定是终端可视化，数字化教材是课程的一种表现形式。
生物化学数字化教材的几个问题
生物化学数字化教材的定位 生物化学数字化教材的编制应围绕生物化学课程展开。没有课程就没有教材，应坚持以提高课程的教学质量为核心。总体看，要跟踪了解一线的前沿领域学科知识，将经典的知识、实验用现代化方法重新演绎，对基础知识进行综合化统整，将部分科研成果提炼成再现实验，作为教材内容的编写原则。
内容的取舍 教学资源模块必须包含课程的教学大纲、课程具体实施标准、教学日历、整套教学设计、教学课件、课程全部录像、辅助资源、互动论坛等。我校“生物化学”数字化教材的构思如图2所示。
学法指导 （1）生化天地：主要是多媒体课件，按学校的教学大纲选编，务必包含比较完备的生物化学知识系统，如生物分子的结构与功能的关系、物质代谢及其调节、基因信息传递等。生动形象地对重点、难点的内容加以描述，如采用图片、动画等形式来表现，同时设置配套的复习题，方便学生复习、巩固重点。（2）教学之窗：为了方便学生了解本课程的教学计划和要求，提高学习效率，可以在网站中为学生提供教学大纲、重点难点叙述、在线作业、历届试题、作业集锦等内容。（3）生化资源：提供丰富的课程扩展阅读资源，方便有需求的学生阅读。链接专业机构的网站、精品课程网站，方便学生找到更多有用的资源，如更有趣的生化故事、更生动的视频动画等。
交互式的师生互动“生化论坛” 师生可以在论坛上自由讨论和交流。教师适时地提出讨论话题，学生进行自由讨论。当学生遇到疑难问题时，可以通过“师生交流”向教师咨询或与“生化论坛”上的其他学习者进行讨论，通过交流生物化学最新科研动态，吸引学生参加课外科研实践活动。
数字化教材资源的开发过程是一个团队集体创作的过程，最好能在校一级甚至更高层次上形成一种开发机制，大家协同创新，集众人的智慧，锤炼精品。今后，大学课程建设的方向是精品资源共享课，数字化教材资源则是精品资源共享课的一种形式探索。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]刘化喜.多元质量观讨论中的误区分析与思考[J].高教发展与评估，2009（6）.
[2]衣俊卿.用新的质量观引导和深化高教改革[J].中国高等教育，2001（20）.
[3]杨平，王成杰，许晓宇.生物化学教学方法初探[J].青岛医药卫生，2012（5）.
[4]曾家豫.生物化学教学原则和教学策略的探讨[J].卫生职业教育，2008（21）.
[5]宋高臣，申梅淑，等.启发—互动式教学法在生物化学教学中的实践[J].基础医学教育，2011（4）.
（责任编辑：谢良才）