舒 珞 珞
（湖北生态工程职业技术学院 湖北 武汉 ４３０２００）
摘 要：高职院校培养的学生是从事某一职业所具备的知识、技能和行为意识在内的综合职业能力的应用型人才。要确保高职教育培养目标的顺利实现，使学生获得相应职业所需的知识和能力，就必须要有良好的教学效果作保证。因此如何创建高职高效课堂，就成了高职教师认真研究的课题。
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关键词 ：培养目标；教师；教材；学生；课堂互动
中图分类号：G712 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．06．０31
戴士弘在《职业教育课程教学改革》一书中提到：从课程评价标准来看，第一条就是课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。学生必须充分行动起来，不是看老师“表’”，而是让学生自己动手动脑操练。第二条就是职业教育课程应当突出“能力目标”。因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习如何在未来岗位中解决实际问题。第三条是用恰当的任务进行能力训练。
这个课程评价标准，对如何构建高职高效课堂指明了方向和目标。这也是许多一线高职教师不断探究想要解决的问题。目前高职教师面对的是文化基础薄弱、学习习惯普遍不好、 自主学习能力较差的高职学生。同样作为青年学子的他们也有很多创新的想法和对新生事物的关注，也要求自己不断进取和获得认可。作为教师都清楚，教材、教师、学生是课堂的重要组成部分，要创建高效课堂，就要充分考虑到这三方面的因素，协调他们之间的关系，促使它们能相互影响，相互作用。
１ 教师方面
１．１ 教师精心备课
１．１．１ 备教材
随着时代的发展，各种新鲜事物和理念层出不穷，针对一般教材的题材单调、知识的时代性不强的特点，如何激发学生的学习兴趣，就需要教师把这些不断出现的信息渗入到教材的学习当中去。或者说，在准备教材的同时要补充一些学生感兴趣并对学生有益的内容。比如时事新闻、 中国的传统文化和地方文化。根据笔者多年的教学经历，一些英语报刊像《２１世纪》、《中国日报》等是不可或缺的备课资源。当然教师还应该充分利用网络资源来丰富教材内容，如短小精悍的视频片段、生动活泼的幻灯片展示。
１．１．２ 备学生
面对高职学生这一群体，备好教材只是备课的一部分。教师更应做到备学生。具体体现为：其一，专业不同，补充增加的材料有所不同。比如对于汽车维修专业的学生，教师可以在备课时准备几个汽车方面的专业词汇或者是一小段跟汽车有关的情景对话，还可以是一篇短小的汽车维护英文说明书。其二，同一年级，班级整体水平有差异，要求教师教授的难易程度不一样。教师对整体水平相对较好的班级提出高一点的要求，布置难一点的任务。总之教师一定要将教授内容，难易程度控制在一个班大多数人能接受的范围之内。
１．２ 教师的着装打扮
教师的着装打扮是一门教学艺术。教师装扮的好坏能够影响学生对教师的整体印象。同时也会对学生的着装和审美意识产生影响。大家都知道，进入高职的学生意味着成人期的开始，没有中学时期过多的学习压力和学习任务，他们有时间也有精力关注自己的穿着打扮。因此教师的着装也会是他们评价或者模仿的对象。更重要的是，教师的着装对学生的学习积极性和注意力也有影响，从而影响课堂教学效果。所以教师要有良好的着装意识。
１．２．１ 为学生而装扮
一个人如何着装并不完全是私生活范畴的事情， 既要为个人而穿，也要为他人而穿。作为教师则需要树立为学生而穿的意识。尤其是在实现有效教学时，教师更需注意。要将着装打扮视为有独特语言魅力的载体，尽可能充分挖掘、发挥它的潜在价值，让学生一见到教师便会振奋精神，全情投入课堂学习中。
１．２．２ 提高审美能力
教师需要学习服饰搭配运用等知识来提高审美能力。其实这也是学生需要学习的。在不同的场合，面对不同的对象，怎么穿衣搭配， 不能仅凭直觉和个人喜好去打扮。用好服饰也是一种能力。值得注意的是，由于教师是为学生而穿，希望实现有效教学，因此提高审美能力要与了解学生的审美特点结合起来，做到投其所好。
１．２．３ 紧跟时代步伐
笔者做过一次问卷调查：你心目中的大学教师是什么样子的？相当一部分学生选择了时尚。有学生说某老师穿着既时尚又朝气蓬勃，就像是自己人。这说明教师的穿着打扮很大程度上决定了与学生亲近的距离。有了这样的亲近何愁学生不专注于你的课堂教学呢？所以教师的着装应给人以时代感。一味地拘泥于自己的天地与潮流隔绝一定不能成为学生所欢迎的教师。
１．３ 营造轻松愉快的课堂气氛
１．３．１ 课前准备
在上课前，教师需要提前走进教室，除了准备好多媒体设备，英语教师可以利用上课前几分钟时间播放英文歌曲。相当于英语课前的一个热身。对于学生来说，不管他们是有意还是无意地听，歌曲都能给他们带来轻松愉快的心情。
１．３．２ 教师幽默风趣的语言和对学生的鼓励
众所周知，风趣幽默的人更容易与他人建立良好的人际关系。现代意义上的教师不再是高高在上的，令学生无法接近的。在课堂上，幽默的语言能够迅速拉近学生的距离，吸引学生的注意力。轻松愉快的心情让他们愿意倾听和交流。对教师而言，师生之间的共鸣更能保证课堂的顺利进行。
由于大部分高职学生英语水平较低，因此他们会表现得敏感和脆弱。如果教师因为某个学生答错一个简单的问题而对他进行大声呵斥，甚至挖苦讽刺，那么对这个学生的英语学习很可能带来灾难性的后果。他可能会完全放弃这门课程的学习。所以对待他们应该是鼓励，鼓励，再鼓励。哪怕他们并不是那么流利地读完一个对话，拼出一个正确的单词，教师都应该及时给予表扬和鼓励。
１．４ 课后与学生的交流及必要的教学反思
课后与学生积极交流，让学生与教师形成信任亲近的关系。有些教师抱怨学生不愿意在课堂上互动交流，其实是他们忽视了课后交流的重要性。通过课后的交流，教师可以了解学生在学习上的困惑与问题。教师根据这些问题在教学上作出相应的调整或改正。这样才能保证课堂效果。当然，这种交流不仅仅限于学习，而应当涉及到他们在大学里生活学习的方方面面。
一堂课结束之后，教师对这次课应进行反思。要问自己这两节课的亮点与败笔。对于失败的地方要思考下次课如何改进。这些都可以记载在自己的教学心得里。这种反思还可以通过课后与学生的交流来获取。当然，与自己的同行一起探讨交流也是一种有效的方式。
１．５ 积极参与听课评课
一名优秀的高职教师，需要吸取不同风格的教学经验，再根据课程特点和自身素质加以总结、扬弃、提高。听课和评课作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教师教学水平的提高，从而构建高效的智慧的课堂。教师要做到不仅在本校听课，更要走出校门去听课，积极参加各种教学教研活动，学校也应尽量给教师提供开阔视野的机会。
２ 学生方面——课堂突出学生主体地位
真正贯彻“以学生为主体“的教学理念。高职教育的特点更需要学生成为课堂的主角，教师只是指导者。在网络多媒体下，学生获取知识的途径大大增加，自由选择的机会也更多，学生完全可以在教师的指导下发挥积极性和主动性，创造性地开展课堂课外活动。
２．１ 学生课前的准备
教师在每次课结束之后给学生布置下次课的活动和任务。比如每周一次的热点新闻播报，每个单元主题有关的口语活动，一次小小的比赛，一个小游戏等。学生只有对课堂内容有了一定的准备之后，各项课堂活动才会顺利进行。
２．２ 学生在课堂上交流互动
笔者在第一次给学生上课就告诉他们，在英语课堂上，老师一般情况下不会点人回答问题，而是由学生主动站起来表达自己的观点。他们也可以指定下一任务由谁来完成。活动搭档也是自己选择。这种做法的最大好处就是让学生们觉得他们是课堂的主人。
总而言之，以学生职业能力发展目标的高职英语课堂要达到较高的课堂效果，应从实用的角度出发，尊重学生的学习需求。还要求教师不断地总结与创新，结合学生的专业发展要求，培养出高素质的高职人才。
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参考文献
１ 戴士弘．职业教育课程教学改革［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００７
２ 蒋小军．多媒体环境下大学英语教师角色定位［Ｊ］．科技信息，２００９（３１）
３ 张怡宁．构建高职院校英语高效课堂的策略探讨［Ｊ］．华章，２０１４（８）
４ 陈济安．谈谈听课评课［Ｊ］．山西医科大学学报，２００９（１２）
（责任编辑 何 丽）