文/王威力
摘?要：国家中等职业学校改革发展示范校建设要求改革人才评价方式，电气技术应用专业建立了多元化过程评价体系，本文以电工基础教学实践为例，阐述电工基础过程评价意义，明确电工基础过程评价主线，列举以过程评价为主线的电工基础教学设计，展示电工基础过程评价成果，探索一条以过程评价为主线的教学方法改革新思路。
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关键词 ：过程评价 电工基础 主线 综合职业能力
一、电工基础过程评价的意义
电工基础课程的特点可用“三多”来概括：定义要点多、符号公式多、分析计算多。而学生学习该课程的特点可用“三少”来概括：能跟着听课的学生少、能听懂的学生更少、能独立完成课下任务的少得快没有了。
过程评价打破传统的评价方式，细化到教学环节，每个教学单元都要评价学生的知识、技能掌握情况，情感素质的养成情况、甚至课堂守纪、卫生保持情况。过程评价能有效地反映教学效果，能有效地促进教和学，能提高学生的综合职业能力。
二、电工基础过程评价主线
经过调研、考查、探讨电工基础课程的过程评价，主要评价学生知识理解情况、技能掌握情况、综合职业能力提升情况，而综合职业能力提升是现在电工基础教学的难点所在，也是电工基础过程评价的改革点、突破点、创新点（见表1）。
三、电工基础过程评价教学案例——电阻的并联
电工基础过程评价含教师评价和学生评价。教师评价含基本要求、综合能力、作业成绩，其中基本要求包括：出勤情况、课堂纪律、知识技能、6S管理等4项。学生评价包括学生自评和互评。知识技能是评价的重点，任课教师可以在该次过程考核中通过布置任务、创设情境、解答问题、分组讨论、口试、笔试、实验、操作等各种方式对学生进行考核，根据学生完成或回答的情况评分。
综合能力的过程评价应力求体现多元化，电工基础课程的学生综合能力评价内容可以包括：积极答问、团队协作、为人处世、自主学习、表达能力、文字书写、耐心细致等几方面，可根据不同的教学内容或不同的教学目标选择不同的评价内容。
现以电阻并联一课为例，以评价为主线的电阻并联一课的教学过程设计详见表2。
各教学环节的评价内容、标准和设计意图如下。
第一项：课前检查。教学内容：检查学生出勤情况、卫生检查、检查学生书籍工具与实验室设备。过程评价内容：统计出勤、检查文具、教材、实验用具、师生问好。过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：学生出勤占10分：旷课0分，迟到早退扣2分，请假扣2分；6S管理占5分：教材、实验用具2分、卫生2分、精神状态1分。设计意图：促使学生做好课前准备，使学生迅速进入上课状态。
第二项：明确任务。教学内容：教师从串联电路开关控制的局限性引入并联任务；学生明确学习目标。过程评价内容：以列表的形式复习串联知识。 过程评价方式：师评、自评、互评。过程评价标准：知识技能5分、语言表达2分。设计意图：复习串联知识，温故而知新，明确教学目标。
第三项：引导假设。教学内容：教师引导学生得到并联电路定义、学生根据教师引导假设出并联电路特点。过程评价内容：采用口试考查每组学生代表的结论 过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：勇于创新3分、自主探究5分。设计意图：利用循序渐进的教学原则，引导学生自主探究并联电路的特点，充分体现以学生为主体、以教师为主导，对学生的综合职业能力进行多元过程考核。
第四项：分组实验。教学内容：学生分组实验，验证并联电路电阻、电流、电压的关系特点。过程评价内容：巡回检查、考查每组的实验结论。过程评价方式：师评、互评、自评。过程评价标准：技能掌握10分、团队协作3分、自主探究5分、6S管理5分。设计意图：通过学生分组实验，验证自己作出的假设，学生印象深刻，知识掌握牢固。真正做到使学生在“学中做、做中学”一体化教学。
第五项：梳理练习。教学内容：学生分组讨论，利用学生做作业梳理知识、分组练习，改错分析。过程评价内容：教师引导总结、组长点评汇报 过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：知识掌握10分、团队协作1分、细致认真5分。设计意图：实验后教师将知识进行梳理总结，使学生对知识的掌握更加系统化，教师利用课件布置习题，考核学生知识掌握、耐心细致、语言表达等综合职业能力。通过练习反馈知识掌握程度，特别是改错题的设计，学生通过分析典型错误原因，防止今后自己出现类似错误，培养学生耐心细致的工作作风和严谨认真的工作态度。
第六项：拓展应用。教学内容：扩大电流表量程、避雷器原理、学习富兰克林与杨杰事迹讨论他们的哪些精神值得我们学习。过程评价内容：学生阅读材料、学生代表总结。过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：勇于创新2分、阅读表达5分。设计意图：选材源于实践，能为今后学生学习电工仪表、安全用电、企业供电的专业课打下良好的基础；利用榜样的力量启迪学生心灵，激励他们勤奋刻苦勇于创新。
第七项：总结评价。教学内容：总结并联电路特点；完成课内自评、互评、师评；布置作业。过程评价内容：教师引导、学生总结评价过程评价方式：互评、自评。过程评价标准：总结表达3分、团队协作1分。设计意图：学生参与评价充分体现以学生为主体，学生在自评和互评中取长补短。
其他环节：课堂纪律10分（师评、自评、互评）、作业完成情况10分（师评）。
四、电工基础实施过程评价取得的成果
电气技术应用专业在示范校建设期间对过程评价进行探索，在13级学生中选择两个试点班的电工基础课程进行试点，在14级各班各学科全面推行。采用过程评价后，从平时表现来看，学生更能互助合作、交流表达、遵规守纪；从考试成绩来看，学生的及格率和优秀率大幅度提高；从评教情况上看，学生的学习兴趣大幅度提高、学习积极主动性大幅度提高；从学生实践能力来看，学生的综合职业能力大幅度提高。
实践证明，过程评价是适应职业教育发展规律的评价方式，以评价为主线的教学方法改革是一种亟待探索的新思路。
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参考文献：
[1]赵志群，职业教育工学一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.
（作者单位：唐山劳动技师学院）