工学一体化在部组核算课程教学中的运用
文/杨博宁
摘?要：部组核算是中等职业学校商品经营专业的一门专业课。这门课程具有抽象性、专业性和操作性较强的特点。在学习过程中学生普遍感到：会计理论枯燥难懂，计算公式多而难记，会计科目把握不准，会计凭证多而繁杂等等。针对学生学习过程中出现的这种现象，本文介绍了笔者在教学过程中创新应用工学一体化教学，认真落实每一个教学环节，通过工学一体，学生间的互助学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和参与性，从而提高学生的学习效率和教学效果，实现“授人以渔”教学目标的做法。
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关键词 ：部组核算?工学一体化?教学效果
笔者所在学校药品经营专业的学生在走上工作岗位后，都必然面临着如何管理好自己所在工作岗位上经营的商品，包括药品的验收入库、药品的储存管理、药品的统计报缺、药品的定价、药品的陈列、药品的定期盘点、销售款的收取及送存银行、每月经营任务完成情况的分析、药品进货的决策等等。部组核算作为商品经营专业开设的一门专业课程，它为学生走上工作岗位后能够科学合理地管理好所经营的商品，加强经济核算，提高经济效益起着至关重要的作用。
由于就读于技校的学生每个人的知识基础、思维习惯以及观察问题的角度和方法不尽相同，因此为了让学生毕业后能更快更好地适应工作需要，教师如何在教学过程中把理论教学与实训操作更好地衔接，使理论教学与实训教学融为一体，让学生之间相互启发、取长补短，学到实用的就业本领，激发学生学习部组核算的兴趣，积极主动地获取新知识，成为在教学中遇到和值得研究的问题。
笔者在教学过程中，通过运用工学一体化开展教学，提高了教学质量，较好地实现了预期的教学目标。
一、工学一体化教学法适用于部组核算课程教学
工学一体化教学就是将理论教学与实训教学作为一个有机的整体。在师资方面，把专业理论课教师与实训操作课教师构成一体；在课程设计方面，把实训课教学有机地融入到理论课教学过程中，让学生在做中学、学中做。理论教学与实训教学交叉进行，没有先理论后实训或先实训后理论的固定教学格式，而是理论中有实训、实训中有理论。改变了以教师的教为中心的传统教学模式，通过分组学习，以实际工作任务来创设学习情景，让学生通过互助协作的方式开展学习活动，营造了一种自由发挥的学习氛围；让所有的小组成员发挥自己的创造能力，从多角度、多层次、全方位大胆设想，动手操作，既不怕别人讥讽，也不怕别人的批评和指责，最大限度地让学生亲身体验探究过程。以完成既定的学习任务为目标，学习小组成员间可以取长补短，对其他成员的观点和做法进行改进、调整、补充和综合。中等职业学校的教学目标就是培养高素质的创新型高技能人才，工学一体化教学法不失为实现这个目标的有效方法。
对于中等职业学校的学生来说，由于学生的知识基础较薄弱，学习兴趣不高，因此部组核算这门课程往往会使学生感觉到复杂、抽象、难懂、难学。教师在教学过程中如果一味地单纯采用传统的教学方法，会使整个教学过程中学生一直处于被动地接受知识的状态，这种教学方式往往容易引起学生厌学的情绪，使学生感觉到越学越不懂，越学越没精神，教学效果自然不好。笔者在充分学习了工学一体化教学法的内容和运用原则后，深深地感觉到，工学一体化教学法特别适合应用于充满好奇、活泼好动、不受约束的十五六岁的技校学生，因此在传统教学模式的基础上大胆地将工学一体化教学法应用于部组核算课程教学中。实践证明，工学一体化教学法运用后，课堂学习气氛活跃，学生学习的积极性和主动性大大提高，教学效果明显提高。
二、在部组核算教学中实施工学一体化教学
1.运用工学一体化教学法导入新课
对于商品经营专业的学生来说，走上工作岗位后，在售价金额核算实物负责的工作要求下，每个人都必须对自己所在岗位的商品管理负责，因此懂得开设账户、根据经营情况对商品的变化及时进行结算是日后工作中必不可少的工作环节。为了让学生真正掌握账户的相关知识点，笔者在上“会计科目与会计账户”这一章节课程时，运用了工学一体化教学法来导入教学，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，其实施方法如下。
课前事先给学生分组，各小组设组长一名，记录员一名，然后给各学习小组的学生布置任务主题：寻找日常生活中我们每个人姓名的用途；请大家搜集在银行开账户存取款的存折。上课开始时就实施下一步。
老师向学生提问：请大家说说，在日常生活中，我们每个人起的名字是用来干什么的？
请各学习小组画出搜集到的在不同银行开账户的存折的格式并展示出来。此时，同学们兴奋起来了，课堂气氛活跃了。各学习小组学生开始动手，画出搜集到的存折的格式、写出姓名的作用并展示出来。学生对每个人姓名的用途做出各种各样的回答：让别人称呼；让我们区别不同的人，方便联系；让我们认识新朋友，方便与别人联系；让我们知道谁是做什么工作的；让我们知道做某件事应该找哪个人，比如教室灯坏了我们知道找哪位电工师傅；请假时我们知道找谁批准；去银行开户存款和取款时代表个人身份等等。各小组的学生找到的答案五花八门，笔者对学生的回答，都及时给予表扬，以营造良好的学习氛围，保持学生浓厚的学习兴趣。
新课的导入，老师并不是让学生翻开课本到第几页然后一条一条解释，而是让学生通过动手动脑寻找日常生活中的一些常见事项引入到部组核算课程中，这样学生不知不觉地懂得了为什么要学习会计科目：人起名子就是让别人知道这个人是管什么工作的，会计科目起的名称也一样是让人们在核算时知道某个会计科目是管什么经济业务的。比如“应收账款”学生自然地把这个会计科目当做班上又增加了一个新同学，名字叫“应收账款”，主要负责销售商品未收款业务。
这样整个教学过程避免了教师教、学生学，教师教多少，学生学多少。学生在画存折格式时也掌握了账页的格式和开设账户的作用。笔者在学生动手做实习课题时把相关的理论知识融入到实习教学中，通过对学生布置具体工作任务的方式，引导学生自主学习，用工作中的岗位任务，让学生在工作中学习，学生除了学会专业知识外，还培养了方法能力、社会能力；学生不但学会了学习，还学会了做人，学会了与人共处。这种教学方式激发起学生的学习兴趣，学生感到自然亲切，其乐无穷，从惧怕学习部组核算课程的内容到急于了解其奥妙，学习的兴趣大增，课堂气氛活跃，教学效果明显。
2.运用工学一体化突破教学的重点和难点
根据经济业务内容编写会计分录，这是部组核算课程教学中的重点，也是难点。为了让学生易懂、爱学、记牢，笔者对这部分的教学内容采用工学一体化教学法来实施教学，让每个学生都动起来，充分发挥学生的聪明才智，从而调动学生学习的积极性、主动性。
首先笔者先对账户的记账规则进行简要引导式的解释，然后布置学习任务，让每个小组的成员动手进行分析并完成任务。比如给出一个经济业务内容：将现金1000元存入银行。然后老师布置以下任务让学生完成。
老师提出问题：
（1）这项经济业务涉及什么账户？
（2）涉及的账户是资产类还是负债类？
（3）资产类账的记账规则是什么？负债类账户的记账规则是什么？
（4）会计分录的格式是怎么样写的？
（5）写出以上经济业务的会计分录。
由于学生刚学习新知识，对知识点理解还不是很透彻，各学习小组给出的答案难免有对有错。这时，老师应根据各小组动手操作后的记录进行不断地引导、启发、鼓励学生大胆动手做，使每个人畅所欲言，不要怕说错做错，不要怕争论，同时对的及时给予表扬，鼓励学生，振奋士气；错的及时引导、纠正。在这无拘无束的学习氛围里，学生得以畅所欲言，新知识在不知不觉中深深地印到了每个人的脑海里。
类似的经济业务实例还可以多列出一些，以便让学生对比、分析、讨论。由于每个学生都参与操作，在操作中验证了理论，在理论指导下顺利完成操作，整个操作过程学生对新知识印象深刻。这时，老师应趁热打铁，在学生动手操作过后及时针对以上经济业务的处理结果进行点评，并用简单的语句总结出资产类账户的记账规则：增加记借方，减少记贷方，余额在借方。我们通过让学生在做中学、在学中做，不仅让学生在工作中学习，在工作中学会了学习，还培养了学生的自学能力、团队协作能力，这样原本是教学重难点的教学内容，现在得以轻松突破。
3.运用工学一体化教学培养学生综合分析问题的能力
部组核算是一门集经济核算和经营管理为一体的综合性课程，在教学中，如果采用按章节顺序教学和分专题教学相结合的方法，以会计核算的方法为主要教学线索，其知识结构和核算关系也是比较清晰的。但是，由于部组核算不是单纯的会计基础知识，还包括了统计、物价方面的内容以及财务管理的相关知识，知识点繁多，知识链在学生的印象中往往仍然不够清晰。老师在和学生的交流过程中发现，学生在学习各章节的教学内容时，学习思路还算清晰，对老师布置的学习任务都能完成，但是经常出现学习了后面忘记了前面，并且在跨章节综合运用知识时容易搞混，对于处理综合性的经济业务无从下手。
针对学生在学习中存在的这种现象，笔者大胆运用工学一体化教学法，以加深学生对各知识点的印象和相互联系，学习效果明显。具体做法举例如下。
在零售商品购进业务的教学过程中，笔者采用工学一体化教学法，并分两个阶段进行：在准备阶段，将全班学生分为三个小组，并确定组长一人、记录员一人，要求他们利用课余时间到新华书店和学校图书馆查阅相关的书籍和资料，结合课本内容，找出一些关于零售商品购进核算处理的例子；在上课时，请每个学习小组派出一个代表，将小组成员在课余时间查阅相关资料所获取的有关零售商品购进的一种处理情况的信息展示给大家，其他小组的同学，如果有问题可以及时提出来一起讨论，整个课堂教学营造了良好的学习氛围。
在教学过程中，每个学生都踊跃参与，积极思考，大大提高了学生对这一知识的理解和掌握。当各小组围绕零售商品购进这一特定的学习内容动手处理相关业务时，需要联系到会计科目的使用，会计账户的设置，资产类、负债类、费用类等账户的记账规则以及购进的确认、商品的验收等等知识点，培养了学生综合分析问题的能力。
在实施过程中，第一组学生分析了结算货款和验收商品在同一天办理的情况，并对涉及账户的名称、所属账户类型和增减情况，以及根据账户的增减变化确定记账的方向，最后得出了结算货款和验收商品在同一天内办理的商品购进业务的会计处理分录；第二组学生分析了在先结算货款后验收商品的情况下，并对涉及账户的名称、所属账户类型和增减情况，以及根据账户的增减变化确定记账的方向，最后也导出了先结算货款后验收商品的商品购进业务的会计处理分录；第三组学生分析了先验收商品后结算货款的情况，并对涉及账户的名称、所属账户类型和增减情况，以及根据账户的增减变化确定记账的方向，最后导出先验收商品后结算货款的商品购进业务的会计处理分录。
最后老师再把三个组的处理结果进行对比点评。在整个教学过程中，学生畅所欲言，各抒己见，各组长把组员所查阅到的资料整理归纳总结，结合大家的设想把经济业务处理结果表达出来；其他组的学生也根据自己查阅到的资料，纷纷提出自己的想法，通过学生运用各章节相互关联的知识处理一项经济业务，既拓宽了学生的知识面，又增加了学生学习部组核算的热情。通过这样实施教学，在宽松愉快的课堂教学氛围中，学生的综合分析能力得到了提高，学会了自己获取知识的方法，学会了合作与共进，并且使学生的思维更加活跃，思路变得更阔广，能灵活地思考和处理问题，培养了学生的创新意识；使学生不再有“老师要我学”的思想，而是由衷产生“我要学”的欲望，教学目标水到渠成。
三、在部组核算课程教学中应用工学一体化的教学评价
将工学一体化应用于部组核算课程教学中的优势在于：一是能较好地激发学生学习的兴趣，学生学习的积极性和参与性得到增强；二是工学一体化教学法较适合技校学生的学习和性格特点；三是通过工学一体化教学法的锻炼，可以让学生在工作中学习，在工作中学会学习，同时学生间的关系更为融洽，学生变得更大胆自然；四是工学一体化教学法通过具体工作任务能较好地刺激学生的大脑细胞，让学生手脑并用，敢于设想，大胆实施，培养学生的创新精神；五是工学一体化教学法能培养学生的团队协作精神；六是工学一体化教学法更利于学生理解和掌握知识，加深印象，提高学习效果。
笔者通过对实施工学一体化教学前后的12-5班和13-5班两个班的部组核算成绩进行对比，结果见下表。
通过对实施工学一体化教学前后的教学结果对比可以看出，实施工学一体化后教学效果明显得到了提高。
但在实施工学一体化教学过程中，也存在某些欠缺：一是交给学生工作任务后，学生过于活跃，甚至偶尔出现过于混乱的现象；二是放开后有时收回的时间不好把握；三是一本书的内容不是每个章节都适合采用工学一体化教学法等等。
总之，部组核算是商品经营专业学生走上工作岗位后较为实用的一门课程，教学中除了要求学生掌握扎实基础知识和操作技能之外，还应培养学生的团队精神和创新能力。然而，由于技校学生生源的固有特点，学生中普遍存在知识基础差异大、学习主动性和积极性不高、观察和分析问题的方式方法以及看问题的角度和思维习惯大不一样等，因此，笔者通过在部组核算课程教学中有选择性地实施工学一体化，让学生间相互启发和促进，使每个学生都处于手脑并用的积极状态，实现同心协力共同推进的目标。当然，教学有法，教无定法。一些传统的教学方法比如讲授法、演示法、讨论法、练习法等，在部组核算课程教学中都各有其特点，我们应根据教材内容，结合学生的实际，在合理改善传统教学方法的同时，抓好每个教学环节，恰当地使用工学一体化教学，让学生在做中学、在学中做，激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性和参与意识，从而提高教学效果，实现不仅仅是“授人以鱼”，更做到“授人以渔”，培养高素质的创新型复合人才，满足我国建设对人才的需求。
（作者单位：广西南宁高级技工学校）