杨浪萍 邓郁
摘要：“就业导向、技能为首”可谓是职业教育的核心和真正意义所在。《企业财务会计》是中职会计专业最核心的课程，以它为专业改革的切入点，将课程设置、岗位设定和专业资格认证考核三方面统一结合、三位一体，深入改革中职会计专业的教育教学模式，培养真正符合企业需求的实用型、技能型会计专业人才。
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关键词 ：中职；企业财务会计；课岗证
经济要发展，企业要壮大，会计最重要。职业学校的毕业生是中小企业的重要人力资源，中小企业将岗位技能看作是企业发展的重要命脉。中职会计专业学生的岗位技能、技能资格认定是其综合素质的直接表现。《企业财务会计》课程是中职会计专业最核心的课程，将课程、岗位技能和资格认定三位一体，同步进行，最大程度体现职业教育初衷和实现职业教育目标，同时这门课程的改革是中职会计专业教育教学模式改革的代表。
一、现有传统模式的弊端
《企业财务会计》课程传统的教育教学模式是按理论教材内容授课+ 按实训教材内容实训+ 期末终结性纸质考试（如图1-1），这种模式无法让学生真正掌握岗位技能，也无法检验学生的岗位技能掌握程度。
（一）考核方式单一
对于岗位技能非常高的会计专业，以纸质理论考试作为主要甚至唯一的课程考核方式，将弱化学生动手能力，并且无法确切考核和评价学生实际的操作水平。《企业财务会计》课程包含全方面的会计岗位技能和操作要求，必须配备多元化的评价模式，才能正确引导学生，才能让学生真正掌握相关操作技能，适应相应的工作岗位。
（二）偏理论教学，轻技能实训
传统课程的安排，先按照教材从头到尾讲授各个会计要素的发生、发展及处理办法，然后再以相关企业为例适当练习。课堂上基本是老师讲为主，学生练为辅，即使是有练的环节，占用时间也非常少，因为老师要讲的东西实在太多了，根本没时间让学生练。从而导致学生无法及时理解和掌握，最后形成老师讲归讲，学生听归听，无法与老师同步，最终学生失去学习的兴趣和信心。
（三）实训环节形式化，技能要求模糊化
按照传统的实训教材安排，基本上将各个会计岗位融合在一起，展现一个企业所有的会计处理流程，并没有体现岗位性。而实际工作当中，很多会计岗位都分得比较细致，对号入座。实训与实际脱轨，学生对会计岗位概念模糊，无法达到真正的岗位技能水平。同时实训时间少，实训场地和相关素材缺乏，最终实训的实效少之又少。
二、新型的模式：课、岗、证三位一体
课程教学+ 岗位技能+ 资格认定（如图2-1），三者有机结合，相互融合，相互渗透，将会计岗位真正需要的知识和技能融会贯通，让学生学得实在、用得安心，最后评定方式按层次设定：理论考核是基础，技能鉴定是关键，资格认定是发展。
（一）教学设计库（会计岗位裤）
将课程理论知识和技能实训相融合，以岗定内容，设计：出纳岗位、往来业务核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、工资薪酬核算岗位、税务核算岗位、债权债务结算岗位、资金核算岗位、收人、费用及利润核算岗位、总账岗位等。将实训融入到理论教学当中，学生边学理论知识边掌握岗位实践操作技能，实现课岗一体。
（二）资格认定库
根据教学实训环节中涉及的会计岗位知识和技能，设定相应的技能证和资格证考试目标和方向。收银员证，对应出纳岗位、往来业务核算岗位等；会计从业资格证，对应存货核算岗位、固定资产核算岗位、税务岗位等会计岗位。将行业资格认定与课堂教学相结合，推动学生考证的积极性和自信心，最终实现课岗证三位一体。
（三）课程学业评价库
该课程的评价不再是以纸质考试作为最终评定成绩，而是由三部分组成：理论知识考核、技能鉴定考核和资格认定三者相结合。如果能取得相应要求的资格证书，可以免去技能鉴定和理论知识考试环节，或者可以用来替代该课程不合格的成绩；如果没有相应资格证，但是技能操作达到较高等级的水平，可以免去理论知识考核；如果没有资格证，技能等级也不高，就必须同时通过理论考核才能过关；如果资格证和技能等级都没有，即使通过理论考核，也不能取得该课程的合格成绩。通过这种评价模式，将岗位技能和资格认定放到一定的高度，并且将它们融合到课堂当中，提高学生的技能和资格认定意识，把握真正的行业要求。
（四）师生课内、课后学习资源
教学课件库、考证资料库、典型实例库、岗位技能演示库、教学视频库等作为师生课内、课后教学或者学习的资源库，可以服务于老师上课所需，更能帮助学生在课余时间充分利用相关资源进行学习和训练。
（五）更加完善的课程体系———综合教学资源库设计
基于课岗证三位一体的设计模式，结合目前比较流行，应用比较方便的数字化学习途径，可以设计更加实用更加完善的体系———综合教学资源库（如图2-2）。
1.完整的课程体系将《企业财务会计》课程理论教学、技能实训、资格认证、课外辅导、政策法规、学习资源等所有内容都囊括在里面，体现全面性、实用性、技能性。
2.教学资源库由课程资源库和专业资源库组成，这两大资源库不仅可以告诉学生本课程所有的知识技能，还能拓展学生知识面，认识和了解会计专业、行业的相关内容。课程资源库主要包括相关理论知识、技能操作要求和规范、评价模式以及课程学习直接相关的资料；专业资源库主要包括与整个会计专业相关的政策法规职业道德规范、会计岗位介绍、行业动态、资格认定相关信息及其他专业相关资源。
三、应用新模式的障碍
第一，按照会计岗位制定教学内容和实训内容，前提是学生必须掌握一定的会计基础知识，如果没有这部分基础知识或者掌握参差不齐，将很难开展实训环节，而且学生的同步性难以实现。
第二,实训需要仿真环境、仿真业务，但是实训器材和场地耗资比较大，很多中职学校无法建设。同时仿真业务的来源，也就是典型案例库和仿真实训素材很难实现，大部分企业不愿意提供真实案例，市面上的教材基本都是建立在假设的前提上，与企业实际操作存在一定差距。
第三，课程改革势必要求老师先转变观念，对于从教年份较长的老师来说，他们教学经验丰富，但是不愿意改变自己的传统模式，所以面对改革，会感到巨大的痛苦，相对来说会比较抵触。年轻教师虽然比较容易接受改革，但是由于经验缺乏，想要组织好教学环节，还是比较困难。
基金项目：
2014年浙江省首批中职示范校建设项目“《企业财务会计》教学资源库建设与课程教学改革一体化研究”（项目编号:2014KJ07）。
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参考文献：
[1]浙江省教育厅《. 浙江省中等职业教育现代化示范学校建设工程实施方案》.2013年.
[2]教育部、发改委等.《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》.2014年.
[3]郭颖“. 课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探[J].职业教育研究，2014，6（30-32）.
（作者单位：金华广播电视大学、河北农业大学中兽医学院）