◇山东省青岛市市北区海贝儿幼儿园 丁 玮
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0131-02
一、问题提出
区域活动是幼儿小组学习和个别学习的主要场所，能够促进幼儿进行多种形式的学习。但是在幼儿发挥主动性的同时，我们也观察到：由于托班幼儿年龄较小，规则意识较差，而且大部分幼儿在活动时存在着偏区现象。也就是，有些幼儿特别热衷于某个区域，一到活动时间总是迫不及待地进入区域去，一次、两次、甚至十几次在同一区域活动不厌其烦地玩，譬如，角色区中的娃娃家和有材料操作的区域。（特别是我们托班的孩子）在区角游戏中，他们自娱自乐。有时候，幼儿为了争抢进角色区和操作区常惹出纷争，而对其他区域却不闻不问，笔者经常会发现图书区、益智区只有几位较安静的幼儿去，其他的幼儿则乐此不疲地去争抢娃娃家的宝宝或争抢小火车。而娃娃家游戏更是托班宝宝最喜欢玩的游戏，孩子们总是自顾自地抢来抢去，游戏在他们的争抢中很快结束了，这样的情况是弊大于利的。虽然这些幼儿在某一方面表现出了积极的兴趣，但不利于培养幼儿多方面的兴趣，更不利于促进幼儿相互交往和全面发展。偏区现象虽然是班级中少数幼儿存在的问题，却也是不容忽视的一个严峻问题。经观察后发现，影响幼儿偏区的原因很多，幼儿的个性偏好、教师的不当引导，都会造成某些幼儿偏区。除人为因素外，区域活动中的环境、投放的材料等也是影响幼儿偏区的重要因素。为此，笔者根据幼儿的表现，进行了分析，找出影响幼儿偏区的本质原因，并对症下药采取相应对策，从本质上根治幼儿的“偏食症”。
二、解决问题所应达到的目标
1.使幼儿能喜欢每个区角活动，在区角活动中体验到愉悦的情感。
2.能使幼儿在区角活动中增长各种操作技能，能与小伙伴初步尝试合作。
3.了解每个区角的游戏规则，能按规则、有序地收放玩具。
三、解决问题的方法
面对这种在幼儿身上普遍存在的偏区现象，教师应该找出原因，对症下药，改善这种现象。在此，笔者提出以下几种方法：
1.抓住幼儿兴趣，投放多种材料。要想从根本上解决偏区问题，教师应该注意在幼儿不经常到的区角投放不同的、能吸引幼儿兴趣和符合他们发展需要的丰富材料。因为活动区域内的材料投放是最为关键的环节，活动区域是否吸引幼儿，很大一部分原因取决于区内是否有吸引幼儿的材料，教师要经常性地丰富、更换操作材料。那么，怎样的材料才是吸引幼儿的呢？笔者认为应注意以下几点：①材料要符合幼儿的年龄特点；②材料要有可操作性、变通性和游戏性；③提供的材料要能激发幼儿的创造性、想象力。比如，图书区，可把它创设为半封闭的形式，在区域中投放几个舒适的座垫，马上就吸引了幼儿的视线。他们认为那是一个私密的空间，便愿意到其中活动。而丰富的环境和材料，将使幼儿产生每个区域都要去玩一玩的愿望，那么广泛的兴趣培养目的就能很快达成了。例如，让家长和幼儿一起收集生活中的废旧物品，以这些孩子们感兴趣的游戏材料来引发幼儿主动参加该区活动的内在动机，并根据幼儿的“最近发展区”及时添加或更换材料。例如，在益智区中我们请幼儿从家中拿来不同的饮料瓶子，再根据高矮、大小、颜色的不同请幼儿排序，吸引幼儿来益智区玩。笔者根据女孩喜欢芭比娃娃的特点，请幼儿带来不同的娃娃，引导幼儿手口一致的点数或根据大小排序，幼儿的兴趣也很浓。
2.分析幼儿原因，采取相应对策。
（1）针对因自身兴趣不同而引起的偏区现象采取对策：笔者采取了“将兴趣、特长带入其他区域”的方法来纠正他们的偏区现象。例如，今天娃娃家买了一本新书，请爱在图书区的赫赫去讲故事给娃娃听；图书区请美工区的常客琪琪去修补图书……让他们带着兴趣去另一个区域活动，这样既参与了其他活动，又发挥了各自的特长。
（2）针对因幼儿对其他区域不了解而引起的偏区现象采取对策。对于这样的孩子，笔者采取了“带他进区”的方法。由教师帮助他们选择一个区域，请其他选择这一区域的幼儿带着他们一起活动，并适时地给予帮助，让他们玩遍所有区域。了解活动方法后，教师再放手让孩子自己活动，这样就不会再出现因对其他区域不了解而偏区的情况了。
3.针对因活动方式不同而引起的偏区现象采取的对策。对于这样的情况，教师应尽量丰富、改变活动方式，将单一的内容用不同的方法来进行活动。比如，水果蔬菜的玩具，除了自己单一地玩，还可以请一位小朋友来卖菜，也可以去给别的小伙伴送菜，这样一下子就调动起了孩子们再一次尝试的兴趣。另外，教师还可利用一日活动中的过渡环节，通过讲评不同区角的精彩游戏来吸引幼儿，或者利用表扬一次玩过多种游戏的幼儿来刺激幼儿，以有助于幼儿的全面发展。
（1）引导幼儿选择自己最感兴趣、最想玩的游戏，必要时可做一些规定。如：星期一，女孩优先选择活动区游戏；星期二，再由男孩优先选择……依此类推，就可以保证每位幼儿都有优先自选活动区游戏的机会。
（2）教师制定规则，限定人数。对于大部分幼儿都特别感兴趣的活动区，教师可以在每个活动区贴上小脚印，告诉幼儿如果你到这个区角里来就把小鞋放在小脚印上，如果小脚印上都有鞋了就代表人满了，而人满就不要进来玩了。由此，通过小脚印的游戏形式，使幼儿很好地实现了常规培养。
（3）教师应留心观察，做好记录。在区域活动时，教师应注意观察并记录每个孩子的一言一行，经过一段时间后进行必要的统计分析，由此可发现哪些幼儿存在明显的偏区现象，这样可以发现他们的兴趣点在哪里，也可以发现哪些游戏格外吸引幼儿，哪些游戏孩子不感兴趣，并找出原因。经过不断地“观察记录—统计分析—问题解决”，偏区现象就会不断得到改善。
四、预计解决问题后的效果
通过运用以上策略，幼儿在这种区角活动中的偏区现象能够得到明显的改善，能尝试不同的区域游戏。幼儿从游戏中不仅学会了如何来做这种游戏，懂得了有秩序地来进入每个活动区，还有效地提高了各种技能。
（编辑：朱泽玲）