芦敏
（长春市宽城区中储粮吉林希望小学校，吉林长春130052） 摘要：微课程是围绕一个独立主题制作的、五分钟以内的视频文件，可用于网络在线学习、学校校本教研活动的主题培训等。微课程是集文本、图片、音乐、视频于一体的综合表现形式，制作方法是在传统的幻灯片制作的基础上加入更多的元素，以便在教育教学中可以广泛地应用。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：微课程；制作；教学；应用
DOI:10. 16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 060
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2015)08-0129-02
“十二五”期间，我校在校本课题研究中引入了微课程这一当前国内外较为先进的教育教学方式，以此为载体，推动了我校校本科研的深入开展。实践证明，微课程改变了多年来枯燥乏味的教研模式，创新了我们的研究思维。作为一名课题实验教师，经过三年多的研究，笔者初步掌握了微课程的制作方法并尝试进行了应用，下面谈谈在研究中的一点粗浅认识与具体做法。
一、什么是微课程
微课程是围绕一个独立主题制作的、五分钟以内的视频文件，可用于网络在线学习、学校校本教研活动主题培训等。
在国外，微课程( Microlecture)这个概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯( David Penrose)于2008年秋首创。
在国内，最早将微课程这个概念运用于中小学教学的是全国著名微课程专家、LDC跨国项目（教师学习与发展共同体）的负责人之一李玉平老师。在广泛吸收国内外成功经验的基础上，李老师将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，目前已经形成了具有广泛影响力的三小微课程（小策略、小现象、小故事）、学科微课程、阅读微课程等。近年来，成立了微课程专业研究平台——李玉平微课程工作室，并在深圳、湖北、内蒙、长春等地设立了研究基地校，将很多优质的微课程资源上传到微课程网站中，引领了大批研究者的专业发展。
我校作为众多研究基地校之一，同样引入了微课程项目的研究。在研究中，我们深刻感受到微课程技术具有起点低、效率高的特点，非常适合广大一线教师和研究者在教学中实践与应用。
二、微课程的制作方法
微课程是自动播放的PPT，集文本、图片、音乐、视频于一体，要求制作者要有一定的信息技术水平做支撑。制作的基本标准如下：
（一）版面
1．页面：纯白底黑字或黑底白字（特殊时红色、黄色等可用，但不做主体色）。
2．页面比：4：3，16：9或16：10。
（二）文字
1．字体：鼓励使用黑体、方正超粗黑简体、方正综艺体等粗而醒目的字体，少用宋体、隶书、行书等细长的字体。
2．字号：正文用36 +10．重点强调字句例外。
重点强调的字或句，可大也可小。如果同页出现大小不同的字，反差控制在±20以内，比如：小的40，最大不得超出60，防止反差过大。
3．字数：越少越好，每页10~20字以内为宜，不能超过40字（特殊例外）。
4．字体颜色：根据背景、图片适当选择。
（三）图片
1．选图：图片内容与脚本内容相吻合。
2．风格：整篇微课程的配图风格要统一，比如：摄影图片风格，卡通画、剪贴画、水墨画风格．3D小人风格，照片类风格，等等。 3．修图：鼓励“裁剪”，将杂乱的信息裁剪掉，防止只横或纵拉，导致图变形，还可以适当使用拼接、去背景、加边框、去水印、艺术效果等图片处理方法。 4．布局：卡通图可插入页面局部，照片类图可放大到整个页面。
（四）播放速度
1．速度：正文6～8字／秒，特殊页（“明白了吗”“接着看”“开始”“回顾”等）例外。
2．页面间切换多以“淡出”为主，防止过于追求效果。
3．慎用动画，防止影响阅读。
（五）音乐
与文本内容协调，多以轻音乐为主。
三、微课程在教学中的应用
在掌握了微课程制作技术的基础上，笔者尝试探索了微课程在教学中的具体应用。
（一）阅读微课程——在学生阅读中的应用
在读过雷夫老师的《第56号教室的奇迹》之后，笔者将书中第三章的内容制作成一集阅读微课程——培养终身阅读的孩子，提炼出雷夫老师的六个阅读策略。伴随着这集阅读微课程制作的完成，笔者对这本书的精髓有了更深入的理解，同时把提炼出的策略运用到学生的阅读指导之中：好书推荐、批注阅读、善用图书馆、读书交流会等，大大促进了学生阅读能力的提高。
（二）故事微课程、照片微课程——在课堂教学中的应用
《聪明的小高斯》是长春版语文教材三年级上册的一篇讲读课文，这一课是笔者初次尝试在语文课堂教学中应用微课程。主要是将课文主人公（世界著名数学家高斯）的一段故事制作成故事微课程——高斯和正十七边形，作为课文拓展资料在课堂导入环节进行应用，在激发了学生兴趣的同时加深了他们对课文的理解。《照片里的故事》是五年级下册的一节习作指导课，笔者将学生从入学到现在的一张张照片进行编辑，制作成一集照片微课程，然后在导入环节出示，在唤醒学生回忆的同时成为他们表达、交流的重点，从而很轻松地突破了教学重点与难点。经过实际应用，笔者深刻地感受到在课堂教学中使用微课程效果是很好的。
（三）策略微课程——在教育叙事中的应用
为了提高教师的研修能力、积累教育素材，学校要求每位教师撰写“每周一得”（类似教育叙事），笔者将自己撰写的一篇教育故事《两支笔引发的思考》开发制作成策略微课程——破案记，这集微课程不但可以很好地记录这个教育故事，更重要的是提炼了解决学生纷争时具体的、可操作的策略。这集微课程在我校的网络论坛中分享后，为新人职的教师提供了可以借鉴的经验。
（四）思维导图微课程——在小组学习中的应用
思维导图是我校引入的一种高效的学习工具，学生通过思维导图微课程可以了解和学习思维导图的绘制与使用。经过两年多的实践，思维导图这种学习工具在学生小组合作学习中发挥了重要作用，学生在课前预习中将成果以思维导图的形式呈现，在课上进行分析汇报，有时还在课后做必要的知识梳理，其激发了学生学习语文的兴趣，促进了学生自主学习能力的提高，学习效率也直线提升。笔者将学生两年多时间里绘制的思维导图作品制作成一集微课程——思维导图vs学生思维之变，具体而全面地记录了笔者和孩子们成长的足迹。
以上是笔者在初步研究关于微课程的制作与应用过程中的一点做法和体会。当然，微课程包罗万象，我们需要研究的内容还有很多，我们的研究目标是让更多的教师感受到微课程在教育教学中的作用，从而参与到微课程的制作中来，以此促进大家在点滴细微之处开展教育教学的研究，同时加强微课程的进一步应用，比如：班级建设、学科教学、教学研讨、经验交流等，打造一批优质微课程，然后通过网络进行传播，让更多的人体会到微课程的优势。