吴忠兴，施军琼
（西南大学生命科学学院，重庆400715）
摘要：研究性教学是教学与研究相结合、以研究为基础的教学模式，其基本理念是通过教师的引导、启发、激励和帮助，使学生能自觉地发现问题、分析问题、解决问题，并从中获取知识、训练技能、培养创新能力。“藻类学”是水产养殖学、植物学、水生生物学及淡水生态学等专业中重要的专业课程。基于此，本文就在
研究性教学
“藻类学”授课过程中的应用以及应注意的问题进行了总结及探讨。
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关键词 ：研究性教学；藻类学；应用；授课过程
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.018
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0037—02
收稿日期：2014—11—29
作者简介：吴忠兴（1975— ），男，福建邵武人。西南大学生命科学学院，教授，博士，研究方向：藻类生理生态学。
施军琼（1977— ），女，湖北枣阳人。西南大学生命科学学院硕士研究生，研究方向：遗传学。
当前，教育领域存在的主要矛盾和根本问题是把知识的传授置于中心位置，忽视对学生自主学习能力和探究能力的培养。由于习惯性地被动接受知识，导致学生缺乏想象力和创造力。面对21世纪日益加剧的国际竞争，创新性人才已经成为一个国家发展的重要组成部分。在传统的教学方法无法完成创新人才培养的情况下，实行以现代教育理论为指导的教学改革已经成为广大教育工作者的共识。
一、研究性教学在“藻类学”课程中应用的必要性
“藻类学”是水产养殖学、植物学、水生生物学及淡水生态学等专业的一门专业基础课，也是水产养殖学、植物学和淡水生态学等专业学生学习及生产实习的专业必修课。作为研究藻类的形态结构、生态习性、生理、发生和系统分类以及环境治理和经济藻类开发的应用科学，“藻类学”具有非常强的直观性和实践性。传统的“藻类学”教学主要以教师讲授为主，但由于“藻类学”涉及的内容较多，且以学生比较陌生的藻类为对象，往往难以激发学生的学习兴趣。此外，课程的减少让很多教师不得不选择性地授课，所以造成了学生对“藻类学”系统性的认识和技能有所下降，甚至匮乏。如何通过教学激发学生对“藻类学”知识的掌握和运用，是每位任课教师都应该思考的问题。因此，改革传统的教学模式（以教材、教师、教室为中心）尤为重要。
二、研究性教学在“藻类学”课程中的应用
为了有效地实现“藻类学”的教学目的，提高教学质量，我们进行了研究性教学，具体实施途径如下：
（一）课前调研
课前的调研主要分为两个方面：1.藻类学科研究进展、发展方向及研究热点；2.学生关心的问题及专业基础知识水平。
（二）教学内容的选取
根据学生所掌握的知识水平、经验能力、“藻类学”的热点问题和发展动态，结合课程教学目标和大纲，先选择了“藻类与环境”和“藻类与生活”两大命题进行了研究性的教学。例如：在“藻类与环境”命题中，提出了：“水华和赤潮的区别有哪些？水华和赤潮形成的前提条件是什么？为何有些藻类容易形成水华和赤潮，有的藻类不形成？为何同一种类在不同生态环境表现出不同的特性，而相异的种类在同一环境中表现出相近或相似的特征？”在“藻类与生活”命题中，提出了：“现实中藻类的应用有哪些？具体利用的物质是什么？”然后根据这两个命题提出：“藻类具有多样性，藻类有哪些门类？其分类的依据是什么？”
（三）教学方案的设计和组织
根据上述拟定的两个问题，在课堂中，根据学生的知识、兴趣，将学生分成四个小组，在实施过程中，每个小组选择一个合适的问题进行讨论。每个小组成员之间相互分工与合作，在此过程中，教师要对各小组进行指导、询问。在课堂上，每个小组进行自主研究性学习、总结；在课前、课后，学生也需组织开展研究性学习的讨论。
（四）课堂总结与评价
每一个研究性问题教学结束时，及时对学生的课堂表现进行总结，表扬优秀，指出不足，不断鼓励学生参与研究，并提出需要进一步改进和完善之处。从整个教学过程来看，通过对这些命题的问题研究，激发了学生对“藻类学”的学习兴趣和热情，提高了学生的积极性，使得学生能够全面地掌握“藻类学”的系统知识。在研究性教学执行过程中，培养了学生发现问题，利用书本知识和网络信息以及图书、资料等方式来解决问题的能力，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力，使其更好地从高层次上把握本学科的知识及内涵。
三、研究性教学在“藻类学”课程中应用时应注意的问题
在教学过程中，发现有些学生参与性不高，存在着“打酱油”的现象。因此，在课程实施的过程中应注意以下几点：
（一）调动学生的主观能动性
在研究性教学过程中，每个学生都需要直接参与教学过程，例如：资料查阅、资料整理归纳、方案设计及总结等，因此，需要积极动员学生，发挥其自主学习能力和主观能动性，确保课外自主学习的量与质。同时，鼓励学生多参加与藻类相关的学术报告、科技讲座，积极参与“藻类学”的科学研究，使得学生在科学研究过程中获得动力和兴趣。在本次教学过程中，个别学生的参与性不高，可能是由于自身的主观能动性低造成的。
（二）提高教师自身的素质
研究性教学不同于传统的教学，它要求教师将工作精力放在调动学生的主动性和积极性上，使课程的内容、形式、结构情景化和过程化，让学生在研究的过程中创造性地学习。同时，教师也要把握研究性教学的任务、要求和意义，多提供一些与藻类相关的参考书和教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献，适当安排“无标准答案”的开放式作业，拓展网上学习、交流和讨论的新途径。“藻类学”的中文教科书或基础教材较少，因此，需要教师引导学生进行外文教科书和期刊的阅读，以了解国内外“藻类学”研究的热点和进展。同时，教师自身也要对课堂经验进行有效的总结和反思，探讨研究教学过程中的成功与不足，对于成功的经验继续坚持，对于不足的方面努力完善，形成一个完整的教学过程。
（三）加强对教学内容及命题的把握
“藻类学”作为一门应用性基础课程，在教学中教师不能完全依托教材，要根据教学要求和课程调整教学方面的内容，依据教学的目标选择问题或课题，确保命题与课程目标的一致性；同时，命题应具有广泛的社会性和较强的应用性，这样才能引起学生的兴趣。本次教学所采用的“藻类与环境”和“藻类与生活”两个命题是通过多种途径和学生进行讨论，最终确定的课题内容，确保了教学的实施。
（四）教学评价
教学评价是研究性教学的重要环节之一。研究性教学要实行结论评价和过程评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的多种评价方式，特别要重视评价学生的创见和研究、创新能力及其解决问题的能力。本次教学过程采用了小组互评、教师点评两种方式进行评价，较为客观地反映了教学效果，但是由于小组互评中存在着一些主观的因素，因此，不能完全反映出教学效果。为了保证公平性，还需开辟专家、同行等渠道来采集信息，按不同权重综合评分，并采用多样化的考试方式，来综合反映课程教学水平和教学质量。
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