佟晓辉
（沈阳药科大学社科与文体学院，辽宁沈阳110016）
摘要：当今，在世界范围内得到普遍认可的专门用途英语（ESP）正成为语言教学与培训的发展方向，其理论与实践的发展为药学类本科院校大学英语转型提供了依据和方向。药学类本科院校因具有浓厚的药学专业色彩，其大学英语教学环节中应融入ESP理论，为作为“后大学英语”阶段的药学专门用途英语打下坚实基础，达到助力药学相关专业教学与学习的目的。
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关键词 ：大学英语；药学；专门用途英语；转型
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.025
中图分类号：H319文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0056—02
基金项目：“2013年度沈阳药科大学科研专项基金”之“管理与社会科学类青年教师科研启动基金”项目《面向药学英语的大学英语理论与实践研究》，项目编号：QNJJ2013605。
收稿日期：2014—12—23
作者简介：佟晓辉（1981— ），男，辽宁锦州人。沈阳药科大学社科与文体学院，讲师，硕士，研究方向：药学专门用途英语，应用语言学。
一、 研究背景
（一）药学类本科院校大学英语存在的问题
作为非英语专业本科基础阶段的必修课程，现阶段我国药学类本科院校主要在一、二年级开设大学英语课程，而大学英语四、六级考试逐步成为社会普遍认可的评价标准之一，因此，大学英语四、六级考试也就成为药学类本科院校大学英语的指挥棒。但是，在我国英语教学水平普遍提高和以应试为目的的高中英语教学的不断强化等多种因素作用下，各种问题也开始逐渐显现，“大学英语教师教给学生的内容有50%以上是他们在高中早就学过的”。［1］此外，大学英语教材多元化缺失，教学手段单一，学生学习积极性不高，语言学习成果难以学以致用，这些都极大地削弱了大学英语本应该发挥的作用，为社会各界所诟病。就药学类本科院校而言，其大学英语服务目标模糊，未能发挥应有的基础性作用。
（二）药学类本科院校大学英语转型的方向
大学英语作为基础课程，在发挥其英语通识性作用的同时，最重要的是找到自身着力点，即服务于大学复合型人才培养目标，助力专业教学与学习，强化学生独立自主的学习能力和创新能力。药学类本科院校大学英语的转型方向是以专门用途英语理论为指导，深化英语教师与专业教师之间的协作，加强专门用途英语师资培训，在大学英语中按照一定比例适当融入药学英语的相关内容。只有这样，大学英语才能发挥其基础性作用，帮助学生有意识地向药学英语学习过渡。
二、相关概念
（一）EGP与ESP的概念
EGP（English for General Purpose）指普通英语。现行的大学英语基本上属于EGP范畴。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（2007版）中明确提出其目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。［2］由此可见，EGP具有通识教育的性质。
ESP（English for Specific Purpose）与EGP相对，指专门用途英语。ESP以学习者的需求为出发点，为学习者提供所需领域的语言教学和指导，具有浓厚的专业色彩。药学英语、商务英语、海事英语、医学英语、旅游英语、法律英语等均属于ESP范畴。
（二）EGP与ESP的辩证关系
瑞士语言学家费迪南·德·索绪尔（Ferdinand de Saussure）提出过langue（语言）和parole（言语）的二元对立的概念，其中langue（语言）指社会共现的抽象语言体系，而parole（言语）则是指语言的实际运用，也就是语言的实现。这对理解EGP与ESP的关系具有启发意义。EGP不受特定内容、特定职业和特定方法制约，其最终目的是让学习者掌握英语语言知识，提升语言能力，体现的是宏观的语言教学、学习和运用。ESP以特定内容、特定职业和特定的方法为导向，其最终目的是使学习者掌握运用英语解决特定领域问题的能力。因此， 将ESP与EGP区分开来的不是需求的存在，而是对需求的认识。［3］
三、药学类本科院校大学英语转型的途径
我国大学英语后续衔接对象定位模糊甚至缺失，而药学类本科院校因具有明确的专业性，其大学英语的后续衔接对象应当是药学英语。当然，因为药学是一门综合性学科，药学英语自然也是一个宽泛的概念，包含药剂学英语、分析化学英语、药理学英语等诸多组成部分。药学教育在我国蓬勃发展，我国的药学发展也需要不断地借鉴国外的先进技术和经验。“不是每一门学科都需要从国外获取大量信息，更不是每一个专业都需要直接对外交流的……外语作为工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。［4］但英语对于药学类本科院校尤为重要，最实际的需要是学生和科研人员需要阅读英文文献，用英文撰写科研论文。可以说英语在很大程度上影响着药学教学水平、学习水平和科研水平。把药学类本科院校大学英语后续衔接对象确定为药学英语，是与ESP理论一脉相承的。
（一）课程设置转型
“大学英语应调整课程设置，逐步将重心转向专门用途英语教学”。［5］大学英语是药学类院校开设课程的重要组成部分，应对学生的药学类专业学习发挥重要的支撑作用。最直接的体现就是在完成一、二年级的基础专业课程之后开设的药学英语课程。此时，很多学生已经通过大学英语四、六级考试，但仍然觉得药学英语难度大，原因在于大学英语中缺少药学英语相关知识的引导和渗透，连篇累牍的英文药学文献让学生措手不及，所以对英语产生“陌生化”效应。药学类院校开设的主干专业课程大致有无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、药物化学、药理学、药剂学等，学生用母语学习药学知识，可以以此为契机，循序渐进地同步开设一些与药学英语相关的英语课程，如初级药学英语文献选读，抑或在大学英语精读课程中有目的性地适当融入药学英语相关的知识，如药学英语构词法等知识。这样大学英语体系有了内在的目标，既得到了充实，又可以强化学生的工具性学习动机（instrumental motivation）。
（二）教学理念转型
当前的大学英语教学多为以教师为中心（teacher-centered）的模式所主导，这种教学模式往往在缺乏对学习者需求了解的情况下，盲目“一刀切”地扼杀学生参与语言学习的积极性。以ESP为导向的药学类院校大学英语回归到以学生为中心（student-centered）的教学理念，通过对学生学习英语的学习者信念（learner’s belief）和需求（need）进行调查和分析，并依据调查结果为不同专业、不同层次的学生量身定制教学方案。教学方案包括教学内容、教学手段、教材等多方面内容。例如：在教材方面，教师可以根据学生的学习水平和学习需求，在专业课教师的协助下，为大学英语学习阶段的学生编写难度适中的药学英语相关的校内选读教材，并在精读课抽出一定时间进行讲授和点拨，与此同时，可以鼓励学生课后自主学习，进而形成课上接受辅导、课下自主学习的良性师生互动的语言学习模式。
四、结语
以ESP理论为导向的药学类院校大学英语转型的理论与实践符合《大学英语课程教学要求》，是专业院校大学英语发展的必然趋势。但是需要指出的是，在转型过程中仍需克服不少问题，例如：英语教师药学专业知识基础薄弱、配套教材匮乏等，这些都需要在转型过程中不断地摸索解决的办法。要解决这些问题，需要在ESP理论中寻找答案，并在大学英语教学过程中反复试验、磨合，一蹴而就的解决方式是不存在的。紧跟药学教育的步伐、在不断变化的需求分析基础上对大学英语内容进行相应调整正是以ESP理论为导向的药学类院校大学英语转型的真谛所在。
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参考文献］
［1］蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析［J］.外语研究，2010（2）.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007．
［3］T.Hutchinson & A.Waters.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［4］蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义［J］.外国语，2010（6）.
［5］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004（2）.