张凌
（浙江大学教育学院，浙江杭州310028）
摘要：近年来，海外探索性学习成为高等教育培养国际化人才的重要途径。本文通过分析界定海外探索性学习的定义与意义，阐述海外探索性学习的培养模式、选拔程序、内容设计与经费保障，解析海外探索性学习发展急需解决的问题，为我国高校推进国际化办学、提升教育国际化水平提供有益的借鉴。
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关键词 ：海外探索性学习；教育国际化；高等教育；国际化人才
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.011
中图分类号：G640文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0024—02
收稿日期：2014—12—21
作者简介：张凌（1984— ），女，浙江湖州人。浙江大学教育学院组织人事科，科员，硕士，研究方向：发展与教育心理学。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出我国高校应该“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。因此，培养一批通晓国际组织规则且综合素质突出的国际组织人才，对于提升我国的软实力和国际影响力具有重要的意义。建设多元化的学生培养体系与高质量的海外探索性学习项目，成为提升学生培养质量、推动教育国际化的新途径。在浙江大学建设世界一流大学的发展目标的引领下，教育学院以“强化内涵发展，提高教育质量”为中心，积极拓宽国际合作领域与内容，努力促进教育国际化、内涵式发展。
一、海外探索性学习的定义
海外学习指为适应学校人才培养的国际化需求，在籍学生赴境外进行考察、学习或实习一段时间，以获得不同于本国文化的教育机会的行为。探索性学习重在吸引学生参与不同类型的海外学习项目，加快提高学生的自主探究学习能力、问题分析解决能力、自我管理能力和人际交往与社会适应能力，为培养具有国际竞争力的人才创设条件。
二、海外探索性学习的意义
美国教育委员会于1995年发表《在变化纷呈的世界中培养美国公民》一文，明确提出了高等教育机构10条国际化原则。美国国际教育学院院长Allan Goldman认为，海外学习应该是每一位美国学生接受教育的一部分，美国高等院校应该进一步增加学生海外学习的机会。由此可见，海外学习已被视为高等教育培养国际型创新人才的新途径。
海外探索性学习对于学生了解不同地域的国体民情、文化历史，熟知该地域的治学理念、办学模式，保持开放的视野与心态，养成良好的人格均有重要意义，我国已将其作为“十二五”期间高等教育发展的重要战略之一。具体而言，首先，海外探索性学习能有效地促进教育文化交流，良好地展现国家形象与公民素养，有利于培养具有国际视野与竞争力的创新型人才；其次，海外探索性学习的实施能够促进学校在招生就业、人才培养、师资队伍建设、科学研究等各环节得到有效提高，激发学校的创新能力与改革动力；再次，海外探索性学习能使学生在接触不同文化背景、教育模式的过程中开拓思维，增加文化与专业认同度，提高竞争力。
三、海外探索性学习的项目机制
（一）海外探索性学习的培养模式
从培养模式看，学院通过开展长短周期的学术交流、实习实践，着力打造学习、实践双轨制海外探索性学习的培养模式。依托学校和学院现有的国际合作基础和海外一流学科伙伴计划，选择美国加州大学洛杉矶分校、美国威斯康星麦迪逊分校、爱尔兰都柏林大学等海外知名大学及优势学科，签署学位联合培养协议，积极推进博士生联合培养、本硕“3+2”、“3+0.5+1.5”联合培养、本科生双学位培养等长周期项目，切实提高学位培养质量。同时，选择欧美、亚太地区知名大学开展6～8周短学期学分课程、1～3周短期学术交流及驻访学习、home stay等活动，通过短期互访交流达到扩大国际视野、调动海外探索性学习积极性的目的。目前，学院的首尔国立大学暑期项目、UNESCO·Bangkok暑期项目已成为持续性项目，累计选拔73名教育学科相关专业的全日制本科生、研究生参与海外探索性学习。此外，学院选择联合国教科文组织、西澳大学孔子学院等国际组织与教育管理机构签署合作协议或达成合作，选拔优秀学生参与3～12个月时限的实习。目前，已有10余名学生赴联合国教科文组织巴黎总部、西澳大学孔子学院、美国罗德岛大学孔子学院、加拿大武术联合会等地实习，参加国际红十字会赴巴基斯坦、印度等地的志愿者服务。学生通过学习国际组织的日常运作，传授中国传统文化和参加志愿者服务等，成为文化与友谊的使者，为增进国际社会对当代中国及中华文化的了解、彰显中国大学生昂扬精神做出了贡献。
（二）海外探索性学习的选拔程序
为促进海外探索性学习，学院本着公平、公正的原则，注重选拔乐于探索海内外办学，有较高的专业认可度与基础，同时拥有良好的人际交往能力、社会适应能力的优秀学生参与，并设计了完整的选拔程序。每年4～5月，学院发布海外探索性学习预遴选通知，发布有关教育发展与热点问题的微课题指南，要求学生撰写微课题计划书，全面考察学生的研究分析能力、英语运用能力。学院专家评审小组评审学生微课题计划书，选拔综合素质优异的学生入选海外探索性学习人才库。入选学生可结合自身兴趣，选择学院每年6～12月公布的海外探索性学习项目参加复选。
（三）海外探索性学习的内容设计
海外探索性学习区别于游学项目，关键在于内容设计。除联合培养的学位项目外，应着力开发短期学术交流、实习实践项目的深度，体现学术内涵。短期学术交流设计讲座论坛、课堂旁听、小组研讨、师生座谈、人物访谈、教育考察、跨文化体验等多种活动，注重理论与实践的结合。实习实践则在日常工作的基础上，联系当地知名大学、教育教学机构等，为学生提供旁听海外课程的机会，丰富实习实践活动内容。
（四）海外探索性学习的经费保障
海外探索性学习需经费保障与支持，随着国家、学校对海外学习重视程度的加大，经费来源渠道多种多样。对于联合培养的学位项目，教育部国家留学基金会、浙江大学等推出了多种公派项目资助，学院积极鼓励学生申报；对于短期学分课程项目等，学院通过校设及院设对外交流项目、协议学校、教育基金、企业赞助及自筹等多种方式相结合获取经费支持；对于实习实践项目等，则通过参与国家汉办项目、教育部留学基金会实习项目、设立奖助学金及自筹等方式保障经费，确保海外探索性学习的实施。
四、发展海外探索性学习的思考
第一，完善学生培养体系。随着中国经济的发展以及家庭对教育投入的加大，中国学生海外深造低龄化趋势明显，海外高校的招生力度与规模不断扩大，中国高校若想提升吸引力、提高招生就业率，除了要改善教育教学质量外，还需进一步完善学生培养体系，将海外探索性学习纳入学生培养体系，从政府、学校、社会等各方面加大支持力度，为培养国际性人才提供保障。
第二，提高海外探索性学习质量。内容设计围绕学生专业展开，注重提升专业内涵度，改变传统的低质量游学活动，联培项目侧重和世界一流大学的共建，短期交流学习项目引入课程学习、小组研讨、合作学习等国外先进的教学方式，实习实践效果注重技能提升等，使学生获得益处。
第三，完善管理制度。海外探索性学习的开展涉及到学分互认、学籍管理、学位颁发、个体安全等诸多环节，需要执行单位理清思路、明确目的，认真洽谈协商各类问题，细致妥善地处理各种情况，为师生海外探索性学习提供有利保障。
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