王丹，刘佳佳，吴强
（黑龙江科技大学安全工程学院，黑龙江哈尔滨150022）
摘要：本文针对目前我国专业学位研究生实践教学过程中存在的问题，在分析引起这些问题的主要原因的基础上，从完善实践教学培养方案，加强导师、副导师队伍建设和实践基地建设等方面探讨提高实践教学质量的途径，从完善实践教学的目标、实践教学的考核体系和实践教学的教学管理体系等方面探讨如何构建实践教学质量监督及评价体系，以期实现提高专业学位研究生培养质量这一目标。
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关键词 ：专业学位；实践教学；质量监督；评价体系
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.009
中图分类号：G643.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0020—02
基金项目：黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目“专业学位研究生实践教学质量的监督与评价办法”（JGXM-HKD-2014006）。黑龙江科技大学教学研究项目“煤及煤层气工程专业创新人才培养实践教学模式研究”（JYB-14）。
收稿日期：2014—11—20
作者简介：王丹（1985— ），女，河南焦作人。黑龙江科技大学安全工程学院，讲师，硕士，研究方向：煤层气地质与工程，瓦斯灾害防治。
刘佳佳（1985— ），男，河南焦作人。黑龙江科技大学安全工程学院，讲师，博士研究生，研究方向：矿山通风理论及技术，瓦斯灾害防治。
从1991年开始实行专业学位研究生教育制度至今，我国专业学位研究生的招生数量和培养规模逐渐扩大，产生了巨大的社会影响力，取得了显著的效果。专业学位研究生之所以发展迅速，主要有三方面原因：首先，随着经济的发展，职业分工更为精细，对技术等级的要求也越来越高；其次，学术型研究生的实践经验较少，不能满足用人单位的需求；最后，社会对高级专门技术人才的需求越来越强烈，专业学位研究生更适合社会发展的趋势。但是，由于专业学位研究生招生历时不长，各方面都处于探索阶段，这也就造成了部分专业学位研究生培养质量不高，没有达到培养方案的目标和要求，尤其是在实践教学质量方面还存在许多问题，因此，提高实践教学质量迫在眉睫。
实践教学质量是决定专业学位研究生培养质量的关键因素，面向行业领域进行效果良好的实践教学也是保障研究生培养质量的基础。在培养过程中，需要保证专业学位研究生实践工作的顺利进行，切实有效地对专业学位研究生的实践环节进行全过程管理。
一、实践教学存在的主要问题
（一）实践教学课程设置不合理
我国专业学位研究生的教育学制为2～3年，绝大多数高校的专业学位研究生在入学的第一年主要进行理论教学课程学习，对于大部分教育学制为两年的专业学位研究生来说，在第二年就完成实践教学课程、毕业论文、就业是非常困难的。在这样的条件下，专业学位研究生的实践教学质量大打折扣，研究生对实践环节的积极性也不高，考核方式更是形式主义。因此，要改变我国教育领域传统的“轻视实践、重视理论”的思想，缩短理论教学课程的时间，取消部分纯理论教学课程，构建实践教学体系，重点考察专业学位研究生实践能力的多样化考核方式，使理论与实践教学相辅相成，真正提高专业学位研究生的实践教学质量。［1］［2］
（二）实践教学质量和规模不达标
部分高校为了满足研究生基本的实践教学需要，不仅建设了基础实验教学实验室、综合仿真模拟实验室等，还建设了校外实践基地。但是这只是从表面上改善了实践教学条件，达到了专业学位研究生招生条件，实际上这些实验室和实践基地都没有真正发挥作用，尤其是一些校企合作的校外实践基地，企业实践教学基本上是做表面文章，流于形式。
（三）导师、副导师队伍相对匮乏
自2009年教育部首次面向本科应届毕业生招收专业学位研究生以来，大部分高校没有专职的专业学位研究生导师、副导师队伍，对专业学位研究生的指导基本上与学术型研究生一样，只是在毕业要求上略有不同。专业学位研究生的副导师一般要求是企业的教授级高工或者高级工程师，一般由学院或专业学位研究生的导师联系，这就造成了专业学位研究生的副导师队伍更加匮乏，有些专业学位研究生的副导师只是挂个名字，基本上没有对研究生进行指导，因此，加强专业学位研究生导师、副导师的队伍建设至关重要。
（四）实践教学质量监督与评价体系不完善
目前，对实践教学质量的考核存在明显的形式主义，部分实践课程有固定模板，相互之间抄袭的现象也十分严重，导致专业学位研究生的创新和实践能力得不到锻炼，实践教学也就没有起到效果。因此，完善一套真正适合研究生的实践教学监督与评价体系是保障研究生培养质量的基本要求。
二、提高专业学位研究生实践教学质量的途径
（一）完善实践教学培养方案
针对专业学位研究生培养要求的特殊性，应加强实践环节的创新能力、实践经验的锻炼，在培养方案中实践教学要穿插在理论教学的过程中，真正实现理论与实践的结合；合理安排基础实验实践、实习和参与导师科研的时间，根据以往积累的专业学位研究生培养经验，两年制的专业学位研究生培养周期很难达到研究生的培养要求，在条件和环境允许的高校，可以将专业学位研究生的教育学制调整为三年，这样才能培养出受用人单位欢迎、能服务于社会的高层次应用型人才。［3］
（二）加强导师、副导师队伍建设
对于具有专业学位研究生招生资格的高校，要求其校内导师不仅要具有理论基础，而且需要有较为丰富的现场实践经验和行业背景，能将理论和现场实践相结合，能对研究生的实践能力进行培养。副导师要具有丰富的现场实践经验，具备指导研究生实践教学的能力。目前，专业学位研究生的副导师队伍比较匮乏，这就要求高校要与企业加强沟通，开展挂职锻炼、兼职等合作。
（三）进一步加强实践基地建设
加大对专业学位研究生实践基地建设的经费投入，使理论基础实验、综合仿真模拟、校内实践教学和校外实践教学有机地结合起来，实现产、学、研一体化的实践教学。在校外实践教学过程中，需要高校与企业达成一致，使研究生真正深入到一线工作岗位上，接触到企业的核心技术，这样才能真正提高其实践教学质量。
三、构建实践教学质量监督与评价体系
（一）完善实践教学的目标
教学实践培养目标的科学性、合理性十分重要，专业学位研究生应该具备一定的实践经验，要具备从事专业技术或管理的基本素质，具有一定的创新实践能力。专业学位研究生实践教学的目标要与时俱进，根据社会和行业的发展，结合实践教学的反馈，随时进行调整。
（二）完善实践教学的考核体系
完善的考核体系是提高专业学位研究生实践教学质量的关键，部分高校的研究生培养质量之所以不高，主要是因为没有构建专业学位研究生实践教学考核体系，只是在其毕业的时候有毕业答辩而已。
要构建专业学位研究生实践教学的考核体系，首先需要变终端考核为全过程考核，实行严格的考核体系，对于实践教学过程不合格的研究生要求其延期毕业。其次，实践教学的考核体系要客观公正，可以将本科阶段的评教和反馈系统运用到专业学位研究生的培养中，同时量化考核指标，保证考核的可操作性。［4］
（三）完善实践教学的教学管理体系
研究生实践教学的内部管理应该实现制度化、民主化、科学化；对于实践教学导师，应该从导师的德育素质和实践能力、导师的实践教学方法等方面进行管理；对于专业学位研究生，应该从成绩考核、模拟实验和毕业论文等方面进行管理，同时要求其毕业论文的选题要来源于工程实践。
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参考文献］
［1］徐敏娜.专业学位研究生实践教学质量保障体系的构建［J］.创新教育，2013（13）.
［2］刘明杰，宋英兰. 提高硕士专业学位研究生实践教学质量的途径探析［J］.辽宁行政学院学报，2014（8）.
［3］刘玉立.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障研究［D］.西南大学，2013.
［4］李安萍，潘剑波，陈若愚.论专业学位研究生教育的实践教学理念——基于职业教育的视角［J］.教育理论与实践，2011（9）.
［5］黄羽.我国高校硕士专业学位研究生实践教学问题研究［D］.中南民族大学，2012.