邓丽君
（广东外语外贸大学教务处，广东广州510006）
摘要：培养高素质国际化人才是国际化社会赋予现代大学的历史使命，而人才培养的最核心力量是教师。高校教师教学团队是高等学校开展教学工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，有效地提高组织效率。
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关键词 ：高素质；国际化；人才培养；教学团队建设
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.005
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0010—02
基金来源：2014年度广东省高等教育教学改革重点项目，项目编号：GDJG20141092；广东外语外贸大学2011年度校级教改项目，项目编号：GWJYQN11026。
收稿日期：2014—09—02
作者简介：邓丽君（1986— ），女，湖北仙桃人。广东外语外贸大学教务处，助理研究员，硕士，研究方向：高等教育管理。
一、高素质国际化人才的基本素养
作为高素质国际化人才，应具备如下基本素质：良好的思想政治素质和较强的思想政治觉悟，热爱国家和民族；较宽阔的国际视野，比较熟悉国际事务，懂得并遵守国际惯例和国际礼仪，能直接参与国际合作与竞争；至少比较娴熟地掌握一门外语，了解对象国的政治、经济、文化与社会状况，具有较强的跨文化交际能力；较强的专业能力，基本熟悉当前国际上本专业、本领域的发展状况和最新发展方向；较强的实践能力、创新能力和就业创业能力。
二、高素质国际化人才对高校教学团队建设的诉求
（一） 带头人应具有宽广的国际化视野
教学团队带头人不仅是本学科或本专业领域的专家，具备较强的学术造诣和较好的教学口碑，长期致力于课程建设，坚持在教学第一线为本科生授课，品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力；同时带头人还应具有宽广的国际化视野，熟知专业领域的国际学术前沿知识，具有海外游学背景，充分了解对象国的政治、经济、文化与社会等方面的情况，能有效指导团队成员进行学科专业领域内知识的国际比较研究，将国际学术前沿知识、先进教学理念和教学方法引入到团队教学与自我发展中来。
（二） 教学团队结构合理，总体外语应用水平较高
教学团队里老中青相结合能更好地推进教学工作的传、帮、带。外语应用水平和双语授课能力是教学团队能否承担国际化课程和双语课程的重要条件。团队成员不仅需要查阅大量的外文文献和掌握外文素材来提升自身知识储备，更需要有较好的外语授课能力，将知识传授给学生，同时还应具备较好的外语应用水平，指导学生参与国际化的专业实习实践。
（三） 教学团队内部管理应更加注重协同
团队中的成员都是有各自专长、研究领域不同的教师，他们之间没有所谓的层次高低，都能向学生传授专业知识和技能，为实现团队目标而努力。要在民主自由的团队氛围基础上构建具有强大协同力的教学团队，更倡导兼容并包，鼓励学术争鸣，保护学术自由，促进团结协作，在团队内部协同的基础上碰撞出学术火花，促进教学革新。
（四） 教学团队内部评价制度完善
各高校在建设教学团队时，大多已制定了学校教学团队的遴选条件和验收条件等相关政策。除此之外，教学团队内部应设置关于教学工作量、课程教学质量、教研业绩、科研业绩、教学活动等方面的评价体系，不仅对成员的教学表现进行评价，同时也对团队的发展进行自我监控。
三、高素质国际化人才培养导向的高校教学团队建设思路
加强优秀本科教学团队建设，培养高素质国际化人才，应从学校和团队内部两个方面着手。
（一）学校层面
1.分类构建教学团队，鼓励组建中外协作教学团队
学校在开展教学团队建设时，应根据自身办学目标和学科专业特色以及专业课程建设发展思路，分类构建教学团队，尤其应鼓励中外协作，共建教学团队。如全英或双语课程，可以吸收部分海外经历丰富的年轻教师、专业英语教师和专业教师共同组成；实操性较强的课程，可以由校内教师和校外实操工作岗位的技术人员共同组成。除此之外，还可以依靠现代信息技术组建基于课程的中外协作教学团队等，吸引国外知名大学的高水平教师参与到课程建设和教学中来，让国外教师远程为学生授课、答疑和交流等。
2.注重培养国际视野开阔的团队带头人
学校应通过政策引导等方式，创造机会，培养国际视野丰富的带头人，并鼓励其组建教学团队。应充分利用学校与国外多所知名大学合作的优势，重点鼓励教学名师、精品课程负责人及特色专业负责人等出国访学交流以及参加国际学术会议等，吸收国外大学先进的教育教学理念，充分了解其他国家的政治、经济、文化与社会等方面的实际情况，学习国际学术前沿知识，拓宽带头人的国际化视野。
3.完善教学团队建设保障机制
学校应针对不同类型教学团队建设需要，加大经费投入力度，保障团队在教学活动开展、专业与课程建设、教学内容编写、质量工程项目建设、青年教师培训、科研项目建设等方面的各项工作能顺利开展；学校应建立绩效考评奖励机制，由单纯的数量考核向更加重视质量评价转变，由重个人业绩考核向个人业绩与团队业绩并重的考核机制转变；学校可以在教学工作酬金、带头人待遇、成员师资培训、职称评聘、“质量工程”项目申报等方面优先考虑教学团队成员，并注重创造条件，支持带头人以及团队成员出国访学或交流。
（二）团队内部
1.以建设国际化课程为目标，加强教学内容建设
国际化课程建设是实现高素质国际化人才培养的主要途径。教学团队成员应适当选用国外同领域的优秀原版教材，或指定外文原版教材和有关论著作为教学参考书目，以利于学生最及时、最真实地了解、掌握本学科国际最先进的科学文化知识和科技成果。团队带头人可以带领团队成员主动设计双语教案、编写双语教材，将更适合本土学生使用的双语教材引入课堂，再结合国外原版论著为参考，在本土和境外双面知识的碰撞下激起学生主动学习和主动探索的积极性。
2.以各类出国访问项目为契机，鼓励团队成员出国学习
教学团队内部应有计划地鼓励团队成员出国访问学习，在国外大学感受多元文化的碰撞和专业前沿知识的洗礼，并提升自身的外语应用水平，同时建立起基于课程或专业的中外教师良性互动，将国外大学优秀教师的教法带入课堂，为以后的长期合作打下基础。
3.以开展教学活动为基础，强化团队内部协同
教学团队内部应定期开展教学研讨活动，通过教学活动强化团队内部的协同创新。如采取观摩国外教师课堂、互相听课评议、集中备课等方式，革新教学模式，强化团队内部协同效应，互助成长。
4.以教改项目和科研项目为平台，提升团队研究能力
团队的研究能力是延续团队生命力、彰显团队实力和成果的关键因素。教学团队内部应依靠老中青教师梯队，建立起老教师指导、中青年教师构思实践的研究改革梯队，以申报教学建设和教学改革项目研究以及学术研究项目为契机，提升团队研究能力，产出团队研究成果。
5.以形成性评价为手段，实现团队预期目标
教学团队的建设周期通常为五年。团队内部可以以年度为周期，针对团队每个成员设定发展目标；定期召开教学活动会议，对每个成员的年度发展进行跟踪并给予指导意见，逐步实现团队预期的建设目标。
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