汪洋
（武汉职业技术学院外语学院，湖北武汉430074）
摘要：建构主义理论是一种新的教学理论，强调在教学过程中要以学生为中心，使学生通过积极主动的学习来建构知识和技能，其重点是学习的积极性、评估性和情境性。学生通过学习成为学习过程中的建构者，在原有知识的基础上，通过理解和分析来获取新知识。教师要在建构主义理论的指引下，改革高职英语教学模式，激励学生积极主动地学习，最终提高学生的英语学习水平。
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关键词 ：建构主义；高职英语；英语教学改革；教学模式
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.047
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0106—02
收稿日期：2014—08—10
作者简介：汪洋（1981—），男，湖北大冶人。武汉职业技术学院外语学院，讲师，研究方向：大学英语教学。
建构主义教学理论对高职英语教学的启示
随着社会的发展以及经济全球一体化进程的加快，英语已经逐渐发展成为全球主要的交流语言。在这样的环境下，传统的高职英语教学已经不能适应经济全球化的发展。在英语教学改革中，高职院校要更加突出教学模式的创新，通过不断地完善教学方法，让学生能够在好的学习环境和语言氛围中掌握英语知识。同时，高职院校要大力创新，重视英语课程的教学改革，按照学生的个性和能力对其进行培养，通过转变传统“填鸭式”的教学模式，提高学生学习英语的积极性和主动性。
当今社会重视对学生综合素质的培养，鼓励院校进行教学改革，而建构主义教学理论恰好符合高职英语教学改革的趋势。建构主义教学理论作为学习语言的创新理论有利于指导高职院校的英语教学。在建构主义理论下，学生通过教师的指导和帮助能够在原有知识的基础上充分发挥自身的主动性，积极地参与课堂教学活动。［1］高职院校的教师有责任研究建构主义教学理论对于高职英语教学改革的作用，使其为英语教学所用，真正地促进高职英语教学改革。
一、建构主义教学理论的含义
建构主义也被称作结构主义，属于认知心理学的一个理论。建构主义教学理论强调在教与学的过程中对学生分析问题、处理问题和创新思维等能力的培养。建构主义理论的核心是“主动研究、主动获得”。建构主义认为知识是学生通过主动学习而获得的，并不是通过教师的“教”获得的。教师的主要“功能”是指导学生在学习的过程中把新旧知识有机地融合在一起。［2］在建构主义理论中，教师只是一个指导者，学生获得知识的多少主要取决于其学习积极性和学习方法。建构主义教学就是要努力创造一个良好的学习氛围，由学习者自行安排学习进程，以便其自主地建构自己的知识和技能。
建构主义理论是传统教学观的一种创新，它明确了教学主体和学习主体在认知结构方面的地位。建构主义学习包含环境、合作、会话和思想建构等几个要素。所以，以建构主义学习理论和建构主义学习环境为基础的教学模式是：教师在整个教学过程中起到组织、指导、协调和激励的作用；学生作为学习过程中的主体，利用环境、合作、会话和思想建构等几个要素，充分发挥自主性、积极性和创新性，最终实现对学习过程中所学知识和技能进行意义建构的目标。
二、我国高职英语教学的现状
目前，我国高职英语教学还存在许多紧迫的问题需要解决，这些问题严重地制约了高职英语教学的发展，具体体现在以下几个方面：
（一）学生英语水平和学习积极性较差
近年来，高职院校实施了扩招政策，招收了大量文化基础水平不高的学生，这些学生入校时的英语基础差，在听、说、读、写、译等方面达不到英语课堂教学要求，一旦开始进行新课程的学习，这些学生所面临的学习压力巨大，一方面，他们要弥补原来欠缺的英语基础知识；另一方面，还要学习高职阶段的英语新课程。此外，部分学生并没有认识到英语学习的重要性，认为英语知识对将来的就业发展没有多大帮助，这些情况导致了他们学习英语的积极性不高。［3］
（二）教学观念和教学模式落后
当前，我国大部分高职院校的英语教学观念还停留于传统模式，认为高职英语课程只是一门语言学习课程，教师在英语课堂上只需要教授语法、词汇等方面的知识，学生只需要被动地记录和学习。这种传统的教学思想显然不符合高职教育的目标，无法适应高职教育以市场需求为导向、以提高学生的综合素质为基础的要求，忽视了英语技能对高职学生未来职业发展的促进作用，使得高职英语教学没有以学生的就业发展作为教学的导向，没有充分地考虑到高职学生的实际就业需求，更没有考虑到高职教育的核心目标是培养学生的综合职业技能。
三、建构主义对高职英语教学的启示
建构主义理论的教学原则和传统的“一视同仁”式的教学模式有本质上的区别，其主要的理念是因材施教。因此，在高职院校英语教学中综合应用建构主义教学理论要做到以下几点：
（一）改变传统的教学模式，建立建构主义教学观
教师要改变传统的教学模式，在建构主义理论的指导下，形成新的教学观。首先，教师要从传统的课堂角色定位中转变过来，教师不再只是学生学习过程中基础知识的教授者，而应成为统筹者、协调者、设计者、激励者、研发者和学生的合作伙伴；教师应鼓励学生积极参与课堂教学活动，使其从被动学习知识的学习者变为主动建构知识结构的创造者。其次，每个学生的性格特点和学习基础不同，教师应根据学生的个体差异性设定不同的学习目标和进程，让学生按照自己的学习目标来完成学习任务，然后，学生以教师为其指定的任务为学习方向，通过自身的努力来获得知识和技能。
（二）创设真实的教学情境，建立建构主义情境化教学
建构主义理论改变了传统的英语教学模式，使英语教学不再是以教师为主体的、脱离实际情境的教学过程，这有利于学生对新知识的意义建构，有利于解决学生“学与用”脱节和高分低能的问题。［4］该理论认为学习和情境存在相关性，学习者只有在实际的情境下学习，才能更加主动地利用自己原有认知结构中的相关知识，有助于“融合”或“适应”新知识。教师在教学过程中要鼓励学生主动学习，激发他们的学习欲望，使其能够积极主动地去获取新知识。
（三）激发学生主动学习的欲望，建立建构主义自主学习观
传统教学观不利于学生创新能力的培养。建构主义理论认为，获取新知识是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用来主动建构意义的过程，［5］而不是一个被动吸收、反复练习和死记硬背的过程。因此，教师在教学过程中应让学生经历人类发现知识的自然过程，从而获取知识，这样才能培养学生自主学习的能力；教师不能简单地告诉学生结果或答案，这样不利于学生思维的发展，而应指导学生对所学内容进行分析和整理，培养其创新能力。要调动学生的学习积极性，培养学生对新知识进行思考与分析的能力，使其由被动接受知识变为主动获取知识、建构知识，促进其创新能力的发展。
高职英语教学的目标是使学生能够熟练掌握英语这门语言，在生活和工作中能自如地运用语言技能。指导学生建构英语学习模式是英语教学过程中关键的一环，英语教师的职责不仅局限于教授具体的语言基础知识和简单的应用技能，还应指导学生建构英语学习模式。建构主义教学理论强调的是对学生自主学习能力的培养，在建构主义教学理论的指引下，课堂教学应该以学生为主体，强调情境学习、互助学习，提高学生参与课堂学习的积极性，最终提高高职院校学生的英语学习水平。
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参考文献］
［1］吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式［J］.中美英语教学，2005（8）.
［2］范琳.认知方式差异与外语的因材施教［J］.外语教学，2002（2）.
［3］蔡宪.建构新型教学模式是教育技术的首要任务［J］．中国电化教育，2000（4）.
［4］徐先乔.建构主义学习理论与大学英语教学［J］.太原大学学报，2007（6）.
［5］张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学［J］.教育研究，1999（5）.