钟小立，高辉辉
（广州工程技术职业学院，广东广州510075）
摘要：课程考核评价体系是课程建设的重要内容，以服务人才培养目标的实现为基本目标。本文以广州工程技术职业学院商务英语专业核心课程《外贸英语函电》为例，对现行考核方式中存在的问题进行简要分析后，提出“2+X”立体考核评价方法，进而对其在实际运用中的设计原则、具体设计方案等加以说明，最终就其优势进行阐述。
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关键词 ：课程考核；“2+X”立体评价；改革；《外贸英语函电》
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0071—03
基金项目：2012年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“高职课程考核方式改革及质量保证体系构建研究”，项目编号：20120301027。
收稿日期：2014—01—21
作者简介：钟小立（1979— ），女，广东梅州人。广州工程技术职业学院外语与商贸系，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
高辉辉（1982— ），男，河南焦作人。广州工程技术职业学院教务处，讲师，硕士，研究方向：国际经济与贸易。
随着教学改革的发展和深化，以就业为导向的职业教育思想已经成为高职院校发展的主流思想之一。我院商务英语专业也不例外。该专业坚持以服务区域经济发展为导向，主动贴近地方经济，根据企业及劳动力市场的人才需求，对本专业职业岗位（群）进行分析，进而为专业人才培养目标的制订服务。要保证专业人才培养目标的实现，就需要借助考核评价体系。然而，目前不同课程采用的考核方法五花八门，如期末笔试、期末表演（含口试）、平时成绩+期末笔试/表演、综合作业考核等。这么多的考核方法各有千秋，对课程目标的实现效力各不相同，社会对其评价亦褒贬不一。那么，“2+X”立体考核评价方法与以上这些一般的考核方法有什么不同呢？“2+X”立体考核评价方法应遵循什么原则？具体应如何设计呢？
笔者结合我院商务英语专业实际，对核心课程《外贸英语函电》现行的考核评价方法进行分析后，提出“2+X” 立体考核评价方法，以期通过对原有考核方法的改革，保证其与人才培养目标的一致性，真正为教学服务，为学生服务。
一、《外贸英语函电》现行的考核评价方法分析
《外贸英语函电》课程的实践性很强，我校现行的考核方式主要由两部分组成：平时表现占30%，期末考核占70%。其中，期末考核主要以实践考核为主，即期末考核主要是进行笔试。 这种考核方法存在几个主要问题，一是考核方式过于传统，与现今企业对实战型人才的要求不相符；二是重结果、轻过程，以较为单一的期末考核确定学生的学习情况，既难以了解不同层次学生的学习效果，亦不利于反映教学的有效性；三是教师评价的主观因素较多，容易出现评价不全面、不客观甚至不公平等情况；四是期末考核都是任课教师单独命题，考核内容与岗位和行业的衔接度难以掌控。有些学校以期末大作业来取代期末笔试，侧重考核学生的动手能力，但却出现了学生抄袭、找枪手等情况。
基于以上种种原因，我们尝试开发了“2+X” 立体考核评价方法，以期解决现行考核方式中的种种问题，真正有效地为人才培养目标服务。
二、“2+X” 解析
“2+X”：“2”为考核评价标准中的两个基础项目，是必考项目，不可改变；“X”为可变项目，教师可依据实际情况进行选择，总成绩最终由“2+X”构成。
此评价方法只针对部分专业性非常强的理论实践一体化课程，如《外贸英语函电》、《外贸单证》、《报关实务》等，旨在通过此考核体系来更多地关注学习者的专业综合素质提高情况，为其日后从事相应的岗位给出建议，以便其在对应的项目或模块上进行进一步的深化学习或训练。
三、 “2+X”立体考核评价方法与一般考核方法的不同
四、“2+X”立体考核评价方法设计原则
（一）重视个体身心发展，以考核促成长
学校教育对个人的身心发展具有重要作用。马克思、恩格斯在《资本论》中指出：“要改变一个人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”教育对人的全面发展有着重要影响，可以使人免走或少走弯路。因此，作为教育成果的评价手段，设计“2+X”立体考核评价方法时，应重视考核评价对学生个体的影响，客观科学地对学生的学习能力、创新能力、竞争能力等作出评价，并以此作为引导，为学生的身心健康成长发挥作用。
（二）重视考核方法与教学模式的一致性
我们的《外贸英语函电》采用理实一体化教学模式，要求学生在扎实的语言功底和理论基础上，更好地运用外贸知识，并以职业化方式完成对应岗位的任务。这样的设计是基于为学生日后的工作、生活做准备的。因此，在设计“2+X”立体考核评价方法时，不应忽略学生的职业素养，亦不应从理论或实践角度进行单方面考核，必须将学生的双基能力、专业技能和职业素养结合起来，进行综合考核，并据此按照学生将来可从事的岗位或欲从事的岗位的要求给予其建议，以便学生更科学、更合理地设计日后的学习和工作。
（三）重视差异化考核理念，采用多维立体评价标准
受到生源水平、个人接受能力、英语语言基础等因素的影响，并不是每个学生都能在综合素质上达到优秀，但是，每个个体都有其突出的一面，都有其可塑、可发挥的方面，所以，应采取差异化考核方式，考察个体的需求，用适合个体需要的多维评价标准，依据收集到的不同信息来剖析个体，作出客观、合理的评价，并据此分类筛选人才，进而给予奖励，如推荐学生参加各种专业竞赛、推荐到企业参加相应岗位的实习等，尊重个体个性化发展，实现个体价值的最大化。
五、《外贸英语函电》“2+X”立体考核评价方法设计方案
课程考核是课程建设的重要方式，为有效实现课程考核评价的作用，在进行考核评价方法设计时，应紧密围绕课程目标来进行合理设置。
（一）《外贸英语函电》课程目标
（二）《外贸英语函电》“2+X”立体考核评价方法设计方案详解
正如前文提到的，《外贸英语函电》“2+X”立体考核评价方法中的“2”为考核评价标准中的必考项目，本课程的“2”为“平时出勤+期末基本功书面考核”，属于必考项目；“X”为可变项目，由教师进行选择，总成绩最终由“2+X”构成。因此，教师可以根据学生的实际情况以及教学过程中出现的各种因素，选择以下某一个标准来对不同的学生进行考核。
在专业竞赛中，主要采用分项评分制度，可以从中得知学生在外贸英语函电运用方面的得分情况，进而了解该学生的专业操作水平是否达标。在顶岗实习中，必须判断实习任务和实习内容是否与本课程要求一致，由企业指导老师和校内任课教师一同对学生的表现作出评价，依此判断学生是否达到了课程目标的要求。职业资格考试种类繁多，目前流行的单证员和外销员资格考试对学生的外贸英语函电能力要求较为严格，符合企业、行业对相应岗位人才的要求，因此，可作为考核标准之一。
六、总结
“2+X”立体考核评价方法从五大方面对传统考核方式进行了改革。
（一）避免了单一的考核标准，改变了“由教师单独做考核人”的局面。
（二）改变了单一的考核方式，从岗位基本职责（出勤）、英语语言功底、外贸英语函电基本理论、岗位业务实操等多方面、多维度进行立体化考核，鞭策学生按照日后岗位要求进行综合化训练。
（三）改变学生“被考核”的观念，促进学生个体主体意识的形成和发展，鼓励学生进行个性化发展；
（四）改变课程一体化教学与考核脱节的现象，采用立体考核方式，既重视理论，又重视操作，更重视理论与实践的科学结合。
（五）引导教师客观面对个体，对学生进行人才的分类筛选。
采用“2+X”立体考核评价方法，学生就可以根据自身的实际和就业需要进行选择，选择其认为客观、公平、透明的评价方式。在三种“2+1”的考核方法中，我们将课程教学与个人荣誉进行挂钩，鼓励学生依据自身所专，积极竞争，获取个人提升的机会。为避免恶性竞争以及竞争无果后不良情绪的出现，本考核方法给予了学生充分的机制保证，允许学生不管是否争取到了“2+1”的机会，均可以参加“2+2”的考核，这样既能鼓励不同层次的学生勇于参与竞争，保证学生的竞争激情，又能培养学生正确的竞争心态，还能较好地在不同阶段对学生进行分层考核，进而充分发挥考试的反馈调节功能，给予学生相应的优化建议，使其可以通过努力最终达到课程目标的要求。
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