范茗
（大连大学英语学院，辽宁大连116000）
摘要：大学英语教学不同于中学的基础英语教学，更加注重培养大学生的英语运用和表达能力。合作学习是当今大学英语教学的重要理论工具和策略，是以小组的形式参与教学活动，打破了以往的学生被动式学习的观念，可以提高大学生英语学习的主动性和积极性，锻炼学生运用英语表达和交流的能力。合作学习的方法和理论对大学英语教学模式的改革创新具有指导和借鉴意义。本文从合作学习的理论意义和教学成果的角度对大学英语教学进行了阐述和探讨。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：大学英语教学；合作学习；表达能力；理论探究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0076—02
一、引言
大学英语是我国大学教育的基础性学科，其教学目的是培养大学生的英语应用能力，提高其就业竞争力，为其将来走向社会打下坚实的基础。21世纪，中国与世界的合作更加深入和广泛，英语运用能力已经成为大学生必备的基本能力。现代大学生应将学好英语作为一种责任和使命，以便为社会做出自己应有的贡献。目前的大学英语教学模式已经满足不了社会对大学生英语能力的要求，而且大学英语教学的低效与大学生用于英语学习的时间不成比例。所以，大学英语教学模式的改革对提高英语教学水平和学生英语学习效率至关重要。合作学习是利用教导论的方法来处理教学过程中出现的各种问题，在提高老师的教学水平和大学生英语学习成绩上效果显著。［1］开展合作学习的教学模式能够提高老师的理论素质，从而将大学英语教学推向一个新的高度。
二、合作学习概述
合作学习的理念是美国于20世纪70年代最先提出的，在20世纪70年代到80年代取得了很大的成果，这种新兴的教学理论和策略奠定了现代教学的基础。所谓合作学习，是指学生不再以传统班级化的形式，而是以学习小组的形式进行学习，运用动态教学管理的方法，提高学生的非认知因素。其优点是打破了传统教学的组织形式，以改善学生课堂学习的心理氛围和学业成绩为出发点，对班级式授课制度进行了一种复合性、多层面的改革创新。以往的大班式的教学模式使得学生与老师、学生与学生之间的交流以及学生的探索能力受到限制。与过去被动式教学的模式不同，现代教学模式是引导学生主动地学习，从而全面调动学生学习的积极性。
合作学习相较于以往的教学模式，在提高学生学习主动性、照顾学生个体差异、提高学生学习语言的质量、为学生提供更多的语言交流机会等方面充分体现出其优势。［2］在大学英语学习过程中，通过一种目标导向的活动对学习者进行分组，根据学习的内容来制订合作学习的计划和任务。首先，根据学习内容将学生分为若干个小组，并根据学习内容的难度和深度确定学习目标；然后，各小组成员分配任务和角色，明确各成员的责任，做好学习的交流；最后，检验小组学习效果，进行成绩评定。合作学习可以将一个大班分成由若干成员组成的小班，小组成员分别承担各自小组的学习任务。由于小组人员少，每个成员都可以分担到任务，这样就能让每一个学生在学习中承担一定的角色，这种有监督的学习可以提高学生的积极性和主动性。在整个过程中，老师的任务是做好监督和指导，整合各小组的学习成果，总结学习内容。
三、合作学习的运用
语言的学习不应该仅仅停留在理论学习上，交流和运用是提高学生语言水平的最好方法。大学英语教学不同于中学英语基础知识的教学，它更多的是培养学生的英语运用能力、交流能力和实践能力。大学期间，大学生应该能够独自完成英语材料的阅读以及相关英语文献的查阅。这就要求在大学英语教学过程中，要更加注重提高学生的交流和实践水平，合作学习的方法为学生提供了在学习中充分锻炼自己的机会。
合作学习的优点在于能够提高学生学习的主动性和积极性，其实施过程正好验证了这一点。老师在引导学生合作学习的过程中要充分发挥其在英语教学上的优越性和特殊性，因材施教，通过教学的动态控制，让学生在积极、快乐的氛围中完成大学英语学习。［3］合作学习要充分重视以下几点：
（一）合作学习的分组结构取决于老师对每一位学生的了解和认识。小组结构要充分考虑学生的个体差异和学习水平，还要遵循“组间同质，组内异质”的原则，将学习程度不同的学生混合编组，组与组之间的水平应该相差不多，组内学生水平可以各有不同，便于小组内学生的相互学习和交流。
（二）注重合作学习过程中老师与学生之间、学生与学生之间的相互影响和作用。合作学习检验的是一个小组的学习情况，而不是个人的英语学习成绩，因此，学生之间的交流、学生与老师之间的交流必不可少。组与组之间的竞争可以增强学生的责任感和荣誉感，使学生从学习的被动者转变为学习的主动者，从而提高大学英语教学的效率。
（三）合作学习的任务目标要明确，以培养学生交际能力为主，在各小组内开展小组讨论、角色扮演、段落翻译、口语对话等活动。老师根据教学内容的要求、难点、重点，适当地分配各组学习任务，组织学生在组内讨论难点、重点，并由每组代表对讨论结果进行总结发言，［4］争取让每一组内的学生都有表达交流的机会，并计入每组的最终成绩评定中。
四、合作学习在英语教学中的成果
合作学习在英语教学中的成果主要表现在学生英语学习成绩、交流表达能力、教学质量、小组划分的合理性和英语教学的评价等几个方面。合作学习相较于传统的教学模式，其优点是充分尊重和考虑学生的个体差异性，根据学生英语水平的不同，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过小组划分的形式，尽量保证每个小组内的成员各有特色，取长补短，组员之间相互了解、相互合作、相互支持，共同达到学习目标。同样，组与组之间的公平竞争可以让学生在英语学习的过程中充分发挥各自的优势，让每一位学生都能积极投入到大学英语学习的过程中。
教师是合作学习的关键，为学生提供一个宽松、和谐的学习环境是开展合作学习的前提。教师要在了解每一位学生的认知能力、性格和个体差异的基础上，充分考虑各方面因素进行分组，以提高学习效率为目标，增加小组的实践活动，合理进行组内分工，加强小组内学生的交流。教师的主导作用不仅体现为指导学生完成学习任务、激励学生主动学习英语知识，更重要的是应该体现出教师的人格和精神魅力，给学生提供无微不至的关怀。［5］通过合作学习，学生可以自由成长和发展，并逐渐学会承担责任，从而达到以教为学、让学生在学习中成长的目的。
五、总结
在运用合作学习完成英语教学任务的过程中，教师是关键，学生是主体。在结合教材和教学内容的前提下，教师要根据学生的个性特点合理地运用合作学习的优势，设计出符合学生认知规律、能充分调动学生学习积极性的合作学习模式，有目的地提高学生学习的主体意识和交流表达能力。小组形式的教学是合作学习的创新点，充分发挥了教学活动灵活化和简单化的优势，有效地避免了大班制教学的笼统性以及大学生英语学习水平参差不齐的状况。［5］
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］蔡青，张惠．合作学习在英语专业教学中的实践与研究［J］．河北师范大学学报（教育科学版），2011（2）．
［2］朱金花．发挥中外教师特长提升外语综合素质——上海大学中外教师合作外语教学模式理论与实践探索［J］．外语界，2011（5）．
［3］常俊跃，赵秀艳，李莉莉．英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨［J］．外语与外语教学，2012（1）．
［4］周杏莉．“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思［J］．浙江师范大学学报（社会科学版），2010（3）．
［5］梁杰．艺术专业大学生英语学习感知风格及教学策略研究——探究合作学习的课堂教学效果［J］．考试（教研版），2013（2）．