李玲
（四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆401120）
摘要：独立学院的人才培养目标和商务英语专业的教学目标都强调培养学生的应用能力。以建构主义为理论基础，结合商务英语写作教学中存在的问题，本文探讨了抛锚式教学法在商务英语写作中的可行性和有效性。采用抛锚式教学法，有助于培养出符合市场需求的、具有较强英语语言应用能力和商务实践技能的应用型人才。
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关键词 ：独立学院；建构主义；商务英语写作；抛锚式教学法
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0070—03
一、引言
为了满足中国经济发展对人才培养的需求，教育部在2007年审批通过了全国第一个商务英语本科专业。随后，该专业成为国内高校学科发展的重点，越来越多的高校开设了商务英语专业。作为一个独立的专业，商务英语专业有别于传统的英语专业。2009年颁布的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）是规范我国商务英语专业建设的纲领性文件，对商务英语专业的培养目标做了明确说明：“高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识和技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型人才。”［1］商务英语专业的学生除了要具有较强的英语交际能力，还应具备较强的商务实践技能。商务英语是一个年轻的专业，其建设仍处于探索阶段，在课程设置、教材编写、师资配套、教学方法、评价机制等方面还存在很多问题有待解决。本文以商务英语写作课程为例，探讨有利于独立学院商务英语专业人才培养的教学方法。
二、独立学院商务英语写作课堂教学现状
商务英语写作课程是商务英语专业的必修课程之一，旨在培养学生在商务环境下的英语书面表达能力和应用能力，致力于提高学生在国际商务活动中使用英语文字进行沟通的效率和实际效果。目前，独立学院商务英语写作课程的课堂教学仍有很多不足，影响了商务英语的教学质量，主要体现在以下几点：
（一）教学内容主次不分
商务英语写作课程教学的重点停留在语言习得上，而非实践能力的培养上。教师在课堂上花费大量的时间解释商务专业词汇或术语，介绍商务背景知识，并要求学生熟记相关核心词汇、经典句型；在处理学生作业时，教师将大部分时间和精力放在纠正学生的词汇误用和句法错误上，把课堂教学变成了脱离商务活动情境的语言基本功练习。教师过分强调结构和功能等方面的语言训练，忽视对写作素材的分析理解、写作技巧的讲解和跨文化商务交际环境的营造，最终导致学生死记硬背，跨文化意识普遍淡薄，不能在实际商务操作中灵活运用语言。
（二）教学方法传统单一
传统的课堂教学以教师为中心，将学生视为被动的接受者，导致学生学习积极性不高，很难将课堂学到的知识和技巧内化为自己的写作技能。为了满足高素质复合型商务英语人才的培养需求，商务英语写作课程的教学应改变传统单一的教学方法，突出学生的中心地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，提高学生自主学习的意识和能力。
三、基于建构主义的抛锚式教学法
建构主义源于认知心理学，瑞士心理学家让·皮亚杰在1970年发表的《发生认识论原理》奠定了建构主义的理论基础。在皮亚杰“认知结构说”的基础上，前苏联心理学家维果斯基、德国心理学家戴维·卡茨和美国心理学家斯腾伯格等人进一步丰富和完善了建构主义理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即文化背景）下，借助他人的帮助（即人际间的协作活动），利用必要的学习资料，通过主动建构的方式而获得的。因此，情境、协作、会话和意义建构被认为是建构主义学习过程中的四大要素。［2］以建构主义学习理论为基础的、比较成熟的教学方法主要有三种，即支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。
不同于传统的教学法，抛锚式教学是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的”。［3］教师在教学过程中引用情境可看作是“抛锚”行为，在此情境中，学生要面临的真实事件或问题就是“锚”，即事件或问题被确定了，学习内容和学习进程也就被确定了。所以，该教学法被称为抛锚式教学法。抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节组成。
四、抛锚式教学法在商务英语写作中的应用
将抛锚式教学法应用于商务英语写作课程的具体步骤有以下几个：
（一）分析教学目标
除了分析课程的总教学目标之外，还要分析每个单元的具体教学目标，确定每个单元的学习主题。商务英语写作是指使用英语语言的商务类应用文写作，其特点是格式规范，句型结构与行文简约，大量使用名词化的动词及约定俗成的缩写形式，注重信息的真实性、实用性和时效性。商务英语写作课程的教学目标是，使学生掌握商务英语写作的相关应用文文体、格式、语言，能熟练运用商务英语写作方法和技巧，拟写国际商务活动中各种常用的英语商务类函件、应用文、报告等，达到有效沟通的目的。
以本校商务英语写作课程所用教材《商务英语写作》（董晓波主编，对外经济贸易大学出版社，2011年版）为例，全书由15个单元构成，除第一单元“概论”外，其余14个单元分别涵盖求职信、简历、证书与证明、会议记录、通知与公告、行程表和议程表、电子邮件、便条、商务信函、商务报告、邀请函、合同与协议、广告和指南、说明书及手册共14种主要商务文体，一个单元一种文体。根据每个单元具体的教学目标，确定明确的学习主题。
（二）情境创设
建构主义强调情境在学习过程中的重要性。在实际情境中进行学习，有助于学生同化和顺应所学内容，以实现对新知识的意义建构，因此，抛锚式教学法的情境创设首先必须遵循真实性原则。这种情境显然不是“一本书、一支粉笔和一块黑板”构成的传统教学环境。为了营造出逼真、生动的情境，教师除了使用直观教具、实物、图片、简笔画和幻灯片等方式将教学内容融入到教学情境中，还可以通过一些影像和影音资料以及网络资源等提供真实或模拟的学习环境，从而激活学生先前储备的相关知识和经验，调动其学习积极性，实现知识的改造与重组，使其认识到知识和情境的关联性，以便顺利地实现所学知识在现实情境中的应用。例如，学习内容为求职信和简历的情境可以是人才招聘市场或者是公司招聘现场，学生作为应聘者，设身处地地建构撰写求职信和简历所使用的专业语言、应包含的内容以及文体格式规范。
（三）确定问题
在创设的情境下，教师应根据学习主题选出与之密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。戴维·H·乔纳森提出的建构主义学习环境设计理论认为，问题是整个学习环境设计的焦点和核心，问题的选取和设计是建构主义学习环境设计的第一步。在设计问题时，要考虑到问题的真实性、知识性、激励性、可操作性和复杂性，并且能够吸引学生积极投入到问题中，以接近真实的思考方式解决问题，并做出全面的考虑；在向学生呈现问题时，要选择合适的表述方式，考虑到解决问题应涵盖的专业知识和涉及的活动步骤及过程。［4］例如，以行程表为学习主题的问题可以设置为：为业务合作公司来访制作一份行程表。
（四）自主学习设计
学生围绕确定好的问题展开进一步的学习，通过查询资料和逻辑推理等方式来分析问题，进而解决问题。教师可以适当地向学生提供解决问题的相关线索，但主要目的是锻炼学生的自主学习能力，使其具备确定学习内容的能力、收集整理信息和资料的能力以及合理利用和正确评价这些信息和资料的能力。“以学生为中心”是建构主义学习理论的核心。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识。［5］解决问题的前提是理解问题，对问题的理解又是建立在相关经验的积累和一定的心智模型基础上的。教师可以通过借鉴领域内专家对问题的描述和行为示范，介绍与问题相似的案例，帮助学生建构心智模型和积累解决问题的间接经验，为顺利展开活动做好铺垫。教师要注意自己角色的转变，引导学生在相关的情境下，通过解决问题进行自主学习，在主动探索与发现的过程中重新建构更高水平的知识与经验。教师需要调节、监控学生的学习行为和学习过程，在必要时，为学生提供解决问题的有关线索。例如，解决行程表的制作问题时，如果学生有困难，教师可以从以下几个方面给出提示：访问的性质是什么？客人的需求是什么？接待工作的细节有哪些？时间和地点如何确定？每天的活动该怎样安排？如何方便双方掌握行程？行程表应包含哪些内容？内容的表述要依循什么原则？行程表的制作要遵照什么格式？等等。
（五）协作学习环境设计
在自主学习的基础上，教师再组织学生分组开展活动，通过小组成员对问题的探讨和交流，进一步补充、完善、深化学生对主题的意义建构。维果斯基认为，建构主义的学习应该是一种社会性、交互性的学习。学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即知识意义的建构）起着关键作用。［6］学生在完成自主学习后，在教师的组织和引导下，以学习小组的形式进入协作互动的学习阶段。在抛锚式情境教学中，任何一个问题都存在着多种可能的解决方案，多种解决问题的可能性往往产生于学生有趣而深入的讨论。［7］学生根据自己解决问题的过程发表对问题的认识和看法，通过观点的相互“摩擦”和“碰撞”、对认识的补充与修正，在协商和辩论中共享集体的智慧成果，整个学习小组共同完成对所学知识的意义建构。在这一阶段，教师要充分发挥指导者与协助者的作用，及时记录出现的问题，并观察解决的过程；还要充分尊重学生已有知识和经验的差异性，鼓励学生在情境学习中存在多种分歧，通过协作交流引导学生用自我认知改变过去“有误的”经验与知识，实现对新知识的建构。
（六）学习效果评价设计
教师可以先组织小组共同归纳本单元的知识要点，并解决协作学习过程中出现的“共性”问题，再引导学生总结各自在学习过程中的表现和解决问题的能力，在此基础上形成对学生的综合评价。与以往传统的“只看结果”、“教师决定”的教学评价模式不同，抛锚式教学法的评价模式充分体现了以学生为主体、以应用为导向、以商务专业知识为背景、以能力发展为目标、以评价为手段的商务英语专业人才培养定位。
（七） 强化练习设计
根据小组评价和自我评价的结果，教师应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，既要反映基本概念、基本原理，又要适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合目标的意义建构。强化练习有助于消除“先入为主”的错误对正确认知的负面影响，是建构主义学习过程中不可或缺的一步。
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参考文献］
［1］陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）［J］.中国外语，2009（4）.
［2］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1998.
［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.
［4］李妍.乔纳森建构主义学习环境设计理论的系统研究与当代启示［J］.开放教育研究，2006（6）.
［5］满晶，马欣川.罗杰斯“以学生为中心”的教学理论述评［J］.外国教育研究，1993（3）.
［6］列夫·维果斯基著.李维译.思维与语言［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.
［7］高文，王海燕.抛锚式教学模式［J］.外国教育资料，1998（3）.